激發高中學生學習生物的興趣

□文｜王文文

美國偉大的心理學家和教育學家布盧姆曾經說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”著名教育家托爾斯泰也說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”這就告訴我們：“興趣才是最好的老師”，學習興趣能調動學生積極主動地學習；學習興趣能培養學生科學探索精神；成功的教學不是強迫學生接受知識，而是激發學生學習興趣，使學生主動學習。教師在教育教學活動中只有激發學生學習的興趣，才能讓學生積極主動的投入到學習中來，才能真正成為學習的主人。在此情況下，高中生物教師如何激發、調動學生對高中生物的學習興趣，是我們廣大一線教師需要時刻思考的重要問題。對此，結合這幾年來在生物教育教學活動中總結的一些如何激發和培養學生學習高中生物興趣的做法，談談個人的一些體會。[1]

引航開學第一課，揚起興趣之帆

二十一世紀被稱為生物科學的世紀，生物學與我們人類的關系最為密切，很多社會熱點問題如：人類生存的環境保護問題、各種疾病診斷治療問題、糧食危機的解決問題、工業農業醫藥等等都與生物科學息息相關，教師可以例舉生活常見的學生周知的大事件如：從艾滋病到“非典”再到H7N9，從克隆羊到轉基因生物，DNA犯罪偵查，各種轉基因和發酵食品等，也可以例舉各種相關人物的重大貢獻讓學生討論人物名字，如：雜交水稻之父、青蒿素的發現等，讓學生積極發言舉例，學生積極性高，求知欲強，興趣濃厚。在第一節課上，讓學生全方位、多角度的了解生物學這門學科，教師給學生留下良好第一印象，這就要求教師在課前苦心鉆研教材、多查閱各種相關資料，充分準備，爭取在第一次課堂上把生物學這門課的發展成果及發展前景生動形象的傳達給學生，并讓學生積極熱烈的討論把自己知道的生物學知識分享給大家，讓學生積極參與其中，學生積極性高，自然對生物這門課感興趣。[2]

打破傳統教學觀，調動主體之位

新課程標準理念提出：“教育要以以學生發展為本，重視學生的主體地位”。這就要求教師轉變以往的教師教學生學的教學理念，改變課堂上教師填鴨式的滿堂灌教學方法，認真審視自己，從新定位自己的課堂角色。新型教學關系是學生是學習的主人，處于主體地位，教師是學生的引路人，起主導作用，教師不能把學生的主體性誤認為是主觀性，發揮學生的主體地位不是讓教師放手學生不管，任由學生自己學習，教師要尊重學生的個體發展需要，關注個體差異性，正確而有效地選擇應用適當的教學方法幫助學生實現學習目標。這種教師主導學生主體的課程理念對教師的要求更高，教師要認真專研教材，了解學生的個體差異性和原有知識等，針對不同的知識和學生情況，精心準備好每一堂課，充分調動學生學習興趣。

使用多種教學法，吸引學習之趣

教學活動是學校教育的中心環節，而教學主要在課堂，如何激發學生學習興趣、提高課堂學習效率，教師要根據不同教學內容、課程安排結合學生特點等設計不同教學方法，這也是每個生物老師應苦心鉆研的主要問題。

實驗教學，激發學生興趣。高中生物是一門實踐性很強的學科，很多理論都是生物學家經過很多實驗總結出來的。可見，做好生物實驗教學有利于提高學生的學習興趣。高中學生有一定的動手能力和分析解決問題能力，與枯燥乏味的課堂相比，學生更熱衷于能親自動手操作的實驗課堂，通過親手實驗操作，不僅能滿足他們的操作愿望，更重要的是，在克服種種困難后獲得的成功，學生成就感更強，對生物的學習興趣更濃。所以，高中實驗課的開設必不可少。當然，在每一堂實驗課開設之前，根據不同的實驗內容，教師從實驗器材、實驗試劑、實驗材料及實驗步驟設計，到學生分組、討論問題及實驗方法等教師都要精心準備，每一堂實驗課要以學生探究為主，啟發式引導學生進行實驗。比如：在“探究酵母菌的呼吸方式”時，通過學生自己探究，不僅讓學生掌握酵母菌的呼吸方式，還有利于學生記住它在釀酒中的作用；在“綠葉中色素的提取與分離”實驗中，教師設計不同的實驗提取材料進行對比和不同的畫線方法進行對比，學生不僅掌握了解書本內容而且體驗到學習不是照搬照抄書本，而是可以發散思維尋求其它方法，學生從中體會思考的重要性，更熱衷于思考，提高思考分析問題的能力。

直觀教學，培養學習興趣。現代科技發達，從小學到大學，多媒體教學被各個學校廣泛應用，優點是多媒體輔助教學可以使教學內容圖文并茂，或者利用動畫讓內容更形象生動，把抽象問題具體化、復雜問題簡單化、微觀問題宏觀化、靜態知識動態化。除了多媒體輔助教學，教師也可以利用色彩鮮艷的掛圖、自制多種教學模具等多種輔助教學，學生通過觀察思考，把感性知識上升為理性知識，從而培養學生的觀察能力和直觀思維能力。例如：在酶能加快化學反應速率的學習中，利用多媒體動畫教學，將靜態知識動態化；在講受精作用時，利用動畫模擬結合過程，將微觀現象宏觀化；在講DNA的結構時，可以展示模具，將抽象內容具體化；根據內容采用多種直觀教法，增強了學生感官認識，使學生在輕松、愉快的良好狀態下學習，全面提高學生的觀察能力和抽象邏輯思維能力。

情感教學，提高學習興趣。正所謂 “親其師，信其道”，老師與學生之間應建立民主和諧友好的關系，創造一個充滿活力的課堂氛圍。教師要關愛每一個學生，多了解每一個學生，關心學生的學習和生活，做學生的朋友、知己、引路人、排憂解難者，尊重是相互的，教師尊重愛護學生，自然會得到學生的尊敬和愛戴，學生喜歡老師就更愿意上這個老師的課，學習興趣也會增加。

課外教學，增強學習興趣。 高中學生的教學活動除了體育有室外課，其它學科主要在教室完成，學生容易產生疲勞和厭倦，生物學科與生活息息相關，教師可以根據教學內容、學生時間等制定課外活動計劃，定期開展課外活動。通過課外活動，鞏固學生生物學基礎知識、實驗操作技能，開闊學生眼界，增強學生對生物這門科學的興趣。例如：在學習綠葉中色素的提取與分離實驗時讓學生到校園采集合適的實驗材料；在講生長素的發現這一教學時，提前讓學生自己動手栽培植物，觀察生長情況，教學時引導學生思考問題，學生會因自己動手栽培而更有求知欲，學習興趣更加濃厚。

成功激勵，加深學習興趣。學生的主要任務是學習，而學習效果的好壞主要通過各種考試、各類競賽得以體現。阿特金森的成就動機理論提示我們：教師在設置測驗試卷時，題目難易度要適中，讓學生考出信心，考出動力。少數學生失敗后會有不同的反應，有的學生自暴自棄、一蹶不振，有的學生則吸取教訓，總結經驗，繼續努力，直至成功。學生具有個體差異性，結合韋納的歸因理論，教師在平時教育教學活動中，教師要善于觀察，多了解學生，及時掌握學生的變化，幫助學生對失敗進行正確的歸因訓練，形成積極的歸因傾向，從而增強其學習信心。

綜上所述，教師在教育教學活動中，要苦心鉆研，在提高個人職業素養的同時，多了解學生，認真備教材、備教法、備學生，最大限度調動學生積極性，吸引學生學習興趣，使生物課堂氣氛活躍而恬靜，從而最大限度地提高課堂效率。