基于英語學科核心素養(yǎng)的中職跨文化交際能力的培養(yǎng)

□文｜徐玉梅

核心素養(yǎng)主要指的是學生的學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力以及思想道德素質(zhì)等，傳統(tǒng)的中職英語教學中灌輸式的講解模式已經(jīng)不能適應社會對人才的需求，在新形勢下，英語教師要提升學生的核心素養(yǎng)，借助先進的教學理念，積極轉(zhuǎn)變教學方式，激發(fā)學生的學習熱情，與時俱進，使用互聯(lián)網(wǎng)搜索更多的英語文化知識，不斷豐富學生的英語視野，帶領學生從文化的角度分析英語、理解英語并應用英語，從而提升學生的跨文化交際能力。

降低母語的干擾，培養(yǎng)學生的跨文化意識

長期以來，中職英語教學中會或多或少的受到母語的干擾，很多學生在學習英語時會使用中文學習的方式或者理解方式，加上部分英語教師忽視了對學生進行跨文化意識的培養(yǎng)，教師將過多的精力放置在學生的理論教學上，未能在文化層面分析英語知識，使得學生跨文化交際能力缺少全面的認識與感悟。因此，在中職教學中，教師要降低母語對學生的干擾，引導學生養(yǎng)成跨文化學習英語的意識，從英語文化的角度分析并使用英語，這樣學生的英語應用能力才會顯著提升。比如：在西方文化中表示色彩的詞語與中國有所不同，“a white lie ”多表示“無害的謊言”但是很多學生不能理解，在中國白色多表示母語生命體征或者不吉利的顏色，但是在西方卻認為白色是純潔、無邪的。“a white elephant”意思為“累贅的東西”“華而不實的事物”等，而在印度文化中白象不能被宰殺，認為擁有白象是一種累贅。借助中西方文化對比，能夠引導學生從文化的角度思考問題，極大的培養(yǎng)了學生跨文化交際的意識，并提升了跨文化交際的能力。

借助互聯(lián)網(wǎng)，開拓學生的文化視野

在傳統(tǒng)的中職英語教學中，教師是課堂教學的主體，在課堂上進行灌輸式的講解，學生的主動性難以發(fā)揮，有些學生甚至對英語學習失去了興趣，不愿意投入時間與精力學習英語，久而久之使得中職英語課堂的教學效率越來越低。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 的背景下，中職英語教師應該將小組學習的形式與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)有機結(jié)合，豐富中職英語課堂的教學活動，從而激發(fā)學生的學習興趣，并借助互聯(lián)網(wǎng)為學生搜集更多的學習素材，夯實學生的英語基礎知識，并拓寬學生的英語文化視野。

比如在學習“Nice to Meet You”時，教師可以通過圖片以及視頻的形式，為學生展示不同國家的見面禮儀以及問候方式等，讓學生從文化的角度學習英語，深入對課文內(nèi)容的理解。在觀看視頻之后，教師可以將見面禮儀作為話題，讓小組進行探討與總結(jié)，從而調(diào)動學生的學習熱情。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師能夠及時獲取教學資源，同時學生的英語文化視野更加開闊，課堂學習氛圍也更濃，極大的提升了學生的跨文化交際能力。

豐富課堂表現(xiàn)形式，引導學生體驗英語文化現(xiàn)象

課堂是提升中職學生跨文化交際能力的主要場所，教師要充分利用課堂，使用多樣化的課堂表現(xiàn)形式，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生走進英語文化，引導學生體驗英語文化的現(xiàn)象。比如：在很多英語電視、電影中呈現(xiàn)了豐富的英語文化知識，是學生對英語文化了解的重要途徑，因此，教師可以為學生提供優(yōu)秀的英語影片欣賞，或者具有英語文化的紀錄片等，讓學生深入剖析影片中蘊含的文化內(nèi)涵，如《阿甘正傳》的欣賞中教師可以為學生講解三 K 黨、種族歧視、貓王、肯尼迪遇刺、越南戰(zhàn)爭等，還可以分析阿甘身上的頑強與執(zhí)著的意志；最后教師可以截取其中的一段讓學生進行角色扮演，這樣能夠讓學生在生動得英語環(huán)境中感悟跨文化交際，提升學生對英語知識的應用能力，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

此外，教師還可以為學生組織分豐富的課外文化交流活動，借助學校的社團、學生會、戲劇社等，舉辦話劇表演、英語角或者英語派對等，為學生提供充足的語言表達的機會與空間。另外，教師還可以為學生設置以英語文化為主的課題研究，讓學生搜集并整理中外文化的相同與不同之處，并將成果進行展示，通過辯論賽或者演講比賽等形式，調(diào)動學生的積極性，讓學生主動參與到跨文化交際的學習與探索中，進而提升中職學生的跨文化交際能力，豐富中職英語教學的形式。

使用小組學習，加強與學生的互動

在中職英語教學中使用小組學習的方式，不僅能夠活躍課堂氣氛，為學生營造良好的學習環(huán)境，同時還可以調(diào)動學生的學習積極性，提升學生的團隊協(xié)作能力，因此，在中職英語跨文化交際能力培養(yǎng)的過程中，教師要重視小組學習。首先教師應該合理劃分學習小組，需要注意的是，在劃分學習小組時教師不能僅僅依靠學生的考試成績對學生進行“一刀切”的劃分，有些學生的寫作能力比較弱，但是口語表達能力比較強；有些學生的詞匯積累比較少，但是口語表達比較強，介于這種情況，教師應該加強與學生的交流溝通，切實了解學生的學習動態(tài)，然后按照學生的實際學習情況劃分小組，保證小組學習的高效性。其次，在小組劃分之后，教師要對學生提出針對性的教學方式，對學習能力較強的學生可以采用拔高訓練的方式，對于學習能力較弱的學生教師可以先引導其掌握正確的學習方法，然后夯實基礎，循序漸進的提高學習能力。

制定合理的教學評價體系

教學是一個雙向互動的過程，教師在教學中不能只重視“教”，還應該關注學生的“學”，教學評價是了解學生學習能力以及反饋教師教學水平的重要途徑，在跨文化交際能力培養(yǎng)的過程中，教師應該為學生制定科學的教學評價體系，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中將學生的考試成績作為唯一評價標準的形式，應該將中職英語的評價標準進行細化，在評價內(nèi)容中加入對學生交際能力、實踐應用能力、課堂表現(xiàn)等方面的內(nèi)容，這樣才能反映學生的學習動態(tài)，幫助教師優(yōu)化教學方案，制定適合的教學計劃。首先，教師應該自評與互評相結(jié)合，鼓勵學生在評價的過程中，取長補短，及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，促進共同提高。比如：在學習“Hunting for a Job”這一課時，教師可以讓學生分別扮演面試官以及應聘者，通過場景演繹以及口語表達等，完成面試過程，最后評比出最佳的小組，在這個過程中教師應該鼓勵學生發(fā)現(xiàn)其他同學的優(yōu)點，并虛心向他人學習，彌補在英語學習中的不足。教師應該讓學生從跨文化的角度搜集并整理中西方企業(yè)在招聘中對應聘者素質(zhì)的不同傾向，并將其進行整理，體會不同文化在面試中展現(xiàn)的不同風格，以便為學生未來的面試打好基礎，消除學生的恐懼心理。通過對學生全面的評價與了解，學生對英語學習的積極性會更高漲，跨文化交際能力也有了極大的提升。

在素質(zhì)教育的背景下，中職英語教學不能僅僅停留在對學生理論知識的講解中，還應該從文化的層面出發(fā)，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，引導學生將英語知識英語在實際的交流與交際中。首先，教師要降低母語的干擾，培養(yǎng)中職學生的跨文化意識，從英語文化的角度理解英語知識；其次，教師要借助互聯(lián)網(wǎng)，開拓學生的文化視野，夯實學生的英語基礎，為跨文化交際打下基礎；此外，中職英語教師還應該豐富課堂表現(xiàn)形式，引導學生體驗英語文化現(xiàn)象，這樣學生的跨文化交際能力才能有效的提升。