案例教學(xué)法對(duì)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)的影響研究

楊雨薇

摘 ? 要：計(jì)算機(jī)是一門集知識(shí)和技能于一體、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí)，又要掌握實(shí)際操作技能。案例教學(xué)法是信息技術(shù)教學(xué)方法中的一種，在教學(xué)過(guò)程中以一個(gè)具體案例為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)，文章對(duì)案例教學(xué)法對(duì)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)的影響進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué);S-T教學(xué)分析法;課堂教學(xué)

1 ? ?“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)發(fā)展背景

信息時(shí)代的到來(lái)，使得人們的生活和工作變得非常便利。隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的進(jìn)一步實(shí)施以及學(xué)校不斷加大設(shè)施設(shè)備的投入，如今，“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程已經(jīng)作為一門學(xué)科深入到大學(xué)教學(xué)中[1]。計(jì)算機(jī)教學(xué)能夠?yàn)樘岣邔W(xué)生的計(jì)算機(jī)水平打下扎實(shí)的基礎(chǔ)?！坝?jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)中的方法很多，現(xiàn)就“案例教學(xué)法”對(duì)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)中的影響進(jìn)行分析[2]。

2 ? ?“案例教學(xué)”教學(xué)法

顧名思義，案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（Case-Based Teaching）[3]。該教學(xué)法的本質(zhì)是教師設(shè)計(jì)案例，學(xué)生探索討論，沒(méi)有固定的解決方案，旨在激勵(lì)學(xué)生參與課堂。這種教學(xué)法能夠解決傳統(tǒng)授課方法枯燥乏味的問(wèn)題。

3 ? ?“案例教學(xué)法”實(shí)施過(guò)程

3.1 ?“案例教學(xué)法”教學(xué)過(guò)程

“案例教學(xué)法”要求學(xué)生在真實(shí)情景的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，自主協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)，從而完成任務(wù)的探索與解決[4]。在這一過(guò)程中，“安全教學(xué)法”很好地體現(xiàn)了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相互結(jié)合。學(xué)生既綜合性地學(xué)習(xí)了知識(shí)又培養(yǎng)了自主探究的能力與知識(shí)體系連貫的能力?！鞍咐虒W(xué)法”最顯著的特點(diǎn)就是整體貫穿知識(shí)點(diǎn)，綜合運(yùn)用多個(gè)知識(shí)點(diǎn)去研究解決問(wèn)題[5]。

3.2 ?根據(jù)“案例教學(xué)法”教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

案例就是對(duì)一個(gè)真實(shí)情景的描述，這個(gè)情景包含了需要解決的問(wèn)題（為什么？怎么辦？），同時(shí)也暗含了解決該問(wèn)題的方法。在課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)陌咐菍?shí)施“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)的保障。

設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)分為兩種：

（1）綜合性環(huán)節(jié)。需要對(duì)案例進(jìn)行整體分析，分解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，舉一反三，達(dá)到對(duì)知識(shí)體系的綜合運(yùn)用。

（2）重點(diǎn)提出性環(huán)節(jié)。要突出重點(diǎn)，找到案例的中心點(diǎn)，以中心向四周擴(kuò)散。

4 ? ?使用S-T教學(xué)分析法對(duì)使用“案例教學(xué)法”的信息技術(shù)課進(jìn)行分析

4.1 ?S-T分析方法介紹

S-T分析法即Student-Teacher分析法，主要是對(duì)學(xué)生和教師在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行定量分析。具體步驟如下：

第一步：數(shù)據(jù)采樣。

課堂教學(xué)過(guò)程中的行為可以分為學(xué)生行為（S）和教師行為（T）兩種。T行為由聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)組成，包含教師的講話行為和板書演示行為。S行為包含除T行為以外的所有行為。學(xué)生的發(fā)言、課堂練習(xí)、書寫筆記、小組討論等都屬于S行為。在觀摩教學(xué)影像時(shí)，筆者對(duì)一個(gè)時(shí)間段內(nèi)的案例進(jìn)行采樣，分別記錄S行為和T行為，最后用EXCEL進(jìn)行匯總。

第二步：S-T數(shù)據(jù)分析。

在進(jìn)行這一步的時(shí)候，需要統(tǒng)計(jì)以下幾個(gè)參數(shù)：

N，教學(xué)過(guò)程行為采樣數(shù)。

NT，教學(xué)過(guò)程中T行為的占有率。

NS，教學(xué)過(guò)程中S行為的占有率。

g，相同行為的連續(xù)率。

通過(guò)對(duì)已有數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算處理，求得RT和CH的值：

RT=NT/N。

CH=（g-1）/N。

第三步：S-T圖和RT-CH圖的繪制。

RT：教學(xué)過(guò)程中的T行為占有率。

CH：行為轉(zhuǎn)換率。

RT-CH圖描繪的是教學(xué)過(guò)程中T行為與S行為之間的相互轉(zhuǎn)換次數(shù)與總的行為采樣數(shù)之比。

第四步：教學(xué)模式分析。

參照已有標(biāo)準(zhǔn)，可以劃分為4種不同類型的教學(xué)模式，分別是練習(xí)型、講授型、對(duì)話型和混合型，其中，混合型也被稱為“探究型”。4種教學(xué)模式在RT-CH圖中所對(duì)應(yīng)的位置以及它們的標(biāo)準(zhǔn)條件如圖1所示。

4.2 ?對(duì)“制作網(wǎng)頁(yè)”的課堂案例進(jìn)行分析

本學(xué)期講授了“HTML5+CSS3”課程，現(xiàn)以其中的一節(jié)課為例。采樣區(qū)域?yàn)?5 min，以25 s為時(shí)間間隔，共得到60個(gè)采樣點(diǎn)，對(duì)采集表進(jìn)行分析，得到S-T圖，如圖2所示。

通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得到N=60，NT=38，NS=22，則RT=NT/N=38/60=63.33%，該數(shù)據(jù)有21個(gè)連，CH=（g-1）/N=33.33% 。對(duì)照?qǐng)D1，本節(jié)課的教學(xué)模式為混合型的課堂。

從這個(gè)例子中不難發(fā)現(xiàn)，課堂上老師和學(xué)生是同等重要的，相互交流，才能符合新課改的要求，做到對(duì)話型的教學(xué)模式。

5 ? ?結(jié)語(yǔ)

“案例教學(xué)法”在教學(xué)過(guò)程中不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高課堂效率。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，“案例教學(xué)法”改變了傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，將具體案例以生動(dòng)、形象的方式傳授給學(xué)生。這種方法有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，但是案例教學(xué)法只是眾多教學(xué)方法中的一種，在課堂教學(xué)中不能簡(jiǎn)單地以一種教法代替另一種教法，而應(yīng)該是運(yùn)用多種教學(xué)方法。每個(gè)教師都應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況的不同，有選擇性地采用不同的教學(xué)方法，這樣才能優(yōu)化課堂教學(xué)，才能真正提高課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

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[5]賈春芳.論案例教學(xué)法在高中英語(yǔ)文化教學(xué)中的應(yīng)用[D].南京：南京師范大學(xué)，2014.