大學(xué)生寫作想象的訓(xùn)練

胡晨

摘 ? ?要： 寫作過程中的想象是有目的的創(chuàng)造性活動。在想象過程中，人腦中積累的相關(guān)印象、經(jīng)驗(yàn)等會被重新組合，創(chuàng)造出新的形象和意境。寫作想象是可以訓(xùn)練的，也是可以在科學(xué)訓(xùn)練中獲得提高的。作者根據(jù)寫作教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬懽鹘虒W(xué)中想象訓(xùn)練路徑。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生寫作 ? ?想象訓(xùn)練

寫作過程中的想象不應(yīng)該是純粹的自由想象，也不是人腦潛意識的無規(guī)則運(yùn)動。它不是天馬行空式的無邊無際，也不是水流漩渦狀的混沌無序，而有目的的創(chuàng)造性活動。在想象過程中，人腦中積累的相關(guān)印象、圖景、經(jīng)驗(yàn)、意識等都會被喚醒，被調(diào)動，被打碎，被重新組合，創(chuàng)造出新的形象和意境。既然寫作想象并非脫韁野馬，我們認(rèn)為寫作想象是可以訓(xùn)練的，也是可以在科學(xué)訓(xùn)練中獲得提高的。下面，筆者將根據(jù)寫作教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗趯懽髡n教學(xué)中進(jìn)行想象訓(xùn)練的感受。

一、想象訓(xùn)練的方法

想象能力是文章寫作的基礎(chǔ)能力之一，離開了豐富想象力，作者很難寫出感人的好文章，這一點(diǎn)已經(jīng)被廣大作者的寫作實(shí)踐所證實(shí)。因此，提高學(xué)生的寫作想象力是大學(xué)基礎(chǔ)寫作課程又一項(xiàng)重大而光榮的任務(wù)。當(dāng)然，學(xué)生寫作想象力的提高是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，牽涉到學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)、文化知識、表象記憶及想象訓(xùn)練等各個(gè)方面。因篇幅局限，我們只就訓(xùn)練這一層面談?wù)劥髮W(xué)生寫作想象力的提高問題。不過，考慮到想象力提高主要依靠學(xué)生的主觀努力，教師無法進(jìn)入其中，很難展示學(xué)生想象力提高的具體過程。這里的介紹主要是一些具體訓(xùn)練方法，集中表現(xiàn)為想象的目標(biāo)取向，或者說表現(xiàn)為想象的向度。只要學(xué)生能明白自己的想象該朝著哪個(gè)方向運(yùn)行，那么對他的想象力的展開是很有幫助的。

1.時(shí)間向度。

所謂時(shí)間向度，就是當(dāng)我們進(jìn)行想象訓(xùn)練時(shí)，教師有意將想象對象或者想象軌道引向歷史的縱深處。即從當(dāng)下引入，進(jìn)入中國歷史深處，甚至進(jìn)入人類世界的歷史深處。當(dāng)想象的對象被置入這樣一種已經(jīng)完全改變了的社會背景中時(shí)，對象給人的感受會隨之發(fā)生巨大的變化，給人們帶來一種全新的意境或意味。

2.空間向度。

這里指的是變換或者置加想象對象的空間背景。這種背景的變換與置加，不僅指地理空間背景的變換與置加，還包含環(huán)境、氣候、季節(jié)背景的變換與置加。在文學(xué)創(chuàng)作過程中，將事物的空間背景進(jìn)行改變或者重新添加，很多時(shí)候會改變?nèi)藗儗@一事物的印象，使平常普通的事物在這一變換與置加的過程中顯示出不平凡。

3.慢鏡頭向度。

這是一種通過想象力的參與，提高細(xì)節(jié)描寫能力的訓(xùn)練方法。具體來說，就是模仿電影藝術(shù)中的慢鏡頭動作，將事物運(yùn)動中的某一細(xì)節(jié)進(jìn)行時(shí)間的延長，更細(xì)致地、全新地展現(xiàn)事物的運(yùn)動過程，加深這一細(xì)節(jié)給讀者留下的印象。這種方法只能適應(yīng)事物的運(yùn)動狀態(tài)，對于靜止?fàn)顟B(tài)的事物描寫卻不適合，這一點(diǎn)應(yīng)該向?qū)W生們說清楚。

4.發(fā)散向度。

發(fā)散向度不能與發(fā)散性思維畫等號，指的是想象朝著多元方向盡力展開，包括直線式、測向式、逆向式、多向式、平面式、立體式等。從某種意義上說，這種訓(xùn)練方法有些類似自由聯(lián)想或自由想象，任由想象從不同角度、不同方向展開翅膀。在整個(gè)訓(xùn)練過程中，教師不設(shè)置任何想象的邊界。這種訓(xùn)練獲得的常常是一些意想不到的結(jié)果。尤其當(dāng)這種發(fā)散性的想象向度訓(xùn)練是在全班數(shù)十人共同參與的狀態(tài)下進(jìn)行的時(shí)候，每個(gè)人想象的發(fā)散性在集體想象的過程中形成一種頭腦風(fēng)暴，從而獲得創(chuàng)造程度相當(dāng)高的新形象或新意境。

5.凝聚向度。

凝聚向度是想象訓(xùn)練過程中的“根”的向度，不是指那種想象力的完全束縛狀態(tài)，而是強(qiáng)調(diào)想象力無論飛得多高多遠(yuǎn)，都必須回歸主題，與主題保持正常的聯(lián)系。這種凝聚向度的訓(xùn)練主要通過學(xué)生在想象過程中，或者某種自然的間歇階段適當(dāng)?shù)赝Ｏ聛恚瑢ψ约旱南胂筌壽E做一番內(nèi)省式觀察。如果發(fā)現(xiàn)自己的想象軌跡開始離題，或者超越某種邊界，就應(yīng)該向著主題方向凝聚、回歸。

想象的向度其實(shí)是多種多樣的，除了上述所談的幾種向度外，還有沿著對象的特質(zhì)進(jìn)行再造性想象，或者根據(jù)相近、相類似及對比關(guān)系進(jìn)行進(jìn)一步拓展等。我們的訓(xùn)練主要從上述五種角度進(jìn)行。

二、寫作想象的訓(xùn)練實(shí)踐

在寫作想象訓(xùn)練過程中，為了便于訓(xùn)練正常進(jìn)行，想象對象是由教師事先選定的，還是根據(jù)不同的想象向度預(yù)先制定出不同的想象對象。具體過程是先將學(xué)生按想象訓(xùn)練的五種向度分成5—10人小組，每2組學(xué)生選擇想象訓(xùn)練的某一種向度，并根據(jù)指定的對象，各自獨(dú)立地自由地展開想象。先拿出10分鐘作為自由想象的寫作時(shí)間，然后，小組長對本組每個(gè)學(xué)生所寫的內(nèi)容進(jìn)行集中討論，最后寫出一個(gè)綜合性文本提交到班上。

1.時(shí)間向度：對象：蒲公英。

在混沌初開的遠(yuǎn)古，你一定也這樣飄過。那一天，也是這樣的陽光，你悄然飄臨女媧的肩頭，在女媧心中點(diǎn)亮靈感之光：那一天，也是這樣的春風(fēng)，你翩然呈現(xiàn)于神農(nóng)的眼前，使神農(nóng)的唇齒之間，至今仍存留著那縷萬古清香;那一天，也是這樣的蔚藍(lán)，你被夸父逐日的雄風(fēng)悠然卷起，于是，你盡力消解著太陽的酷熱，帶給英雄一抹詩意的清涼……你也一定這樣飄過歷史的天空。堯舜禹夏;春秋戰(zhàn)國;秦皇一統(tǒng)江山的獵獵軍旗;漢武開疆拓土的鐵馬金戈。但歷史卻沒有注意你，除狂怒的戰(zhàn)馬濺你一身征塵之外，什么也沒有發(fā)生。盛唐的詩歌從你耳邊飄過去，宋元的勾欄從你腳下滑過去，明清的文化也從你的身旁流過去……然而卻依然沒有人將你吟唱、品味。你所擁有的是千古寂寞、萬千輝煌。

2.空間向度：對象：桃花。

遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，一片片，一層層，一簇簇，若云若霞，點(diǎn)破青山的寂寞，也消解古道的蒼涼。倘若近觀，那一朵朵，一點(diǎn)點(diǎn)，一粒粒，猶如原野的眼睛，一旦被春風(fēng)點(diǎn)燃，就使整個(gè)世界為之傾倒得一塌糊涂……路燈亮了，燈光照亮了黑暗，也照亮了燈旁盛開的桃花。燈光下的桃花似乎顯得格外真誠與執(zhí)著，默默地，靜靜地開放著。把一片燦爛的光輝投射進(jìn)我的心扉，也投射到更為遼遠(yuǎn)的星空之中……

3.慢鏡頭向度：對象：童年往事。

手中的西瓜突然打了個(gè)滑，蠕動了一下，從我的手心掙脫出來，沿著我的胸部、腹部、大腿、小腿，一路輕快地向下滑落。我眼里清楚地看到一個(gè)綠色的圓圓的東西正向下墜落，可是我的眼睛、我的雙手、我的雙腳、甚至我的心，一下子忽然顯得特別笨拙，竟然大家都無動于衷，任憑它貼著我身體的不同部位緩緩落下。“噼——啊——”一聲脆響似乎從遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方飄來，剛才還圓溜溜的西瓜開始慢慢地裂開，裂成塊，裂成片，還裂成顆粒，向四周飛濺開去。

4.發(fā)散向度：對象：告別。

火車長鳴，我一只手緊緊抓住車門的鐵扶手，回過頭看著媽媽。媽媽沒有哭，努力做出平常的樣子。我知道，我和媽媽都很難再堅(jiān)持5秒鐘……忽然，我感覺自己不是登上火車，而是像一位跳傘新手準(zhǔn)備空中跳傘。此時(shí)，機(jī)艙的門已經(jīng)打開，眼前是可以望得見的無底深淵，一種對死亡的恐懼感突然緊緊抓住我的身心。這些都是我自己找的，我本來可以在附近大學(xué)讀書，可我卻選擇了數(shù)千里之外的吉首大學(xué)。此時(shí)此地，我忽然覺得自己是地球表面上唯一的一個(gè)人，是那么的無助，那么的凄涼。現(xiàn)在，我只有閉上眼睛，深深地吸一口氣，跳吧！

5.凝聚向度：對象：八面山。

八面山是一座讓人驚嘆的山。據(jù)說它的外形就是人類始祖度過大洪水災(zāi)難的那艘諾亞之舟，而且，山上還有很多神仙，最出名的就是魚神。八面山上的魚長毛，長長的綠毛，傳說這些長毛的魚可以治療人間百病。人們只需從魚神的身上拔幾根魚毛，再用魚毛泡上一碗泉水，喝上一口，百病消除。八面山更驚人的是它絕險(xiǎn)的山勢。四周懸崖絕壁，森然環(huán)列，百十丈高，刀削斧劈一般。明清時(shí)期，基本無路可尋，倒是逃避賦稅的絕佳去處。就今天而言，這些似乎只是一種傳說，然而當(dāng)它們真的還原為一種實(shí)實(shí)在在的社會生活的時(shí)候，輪到誰，誰都會為之驚嘆不已的。由此，我們說：八面山確實(shí)是一座讓人驚嘆的山！

盡管上面引述的都是學(xué)生們在短時(shí)間內(nèi)寫出來的，認(rèn)真看來，還存在這樣或那樣的不足，但是，通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生們在文章寫作中，想象能力確實(shí)得到較大幅度的提高，一般情況下不再會因想象力缺乏而發(fā)愁，對文章中的形象描繪顯得比較豐滿。

三、寫作想象訓(xùn)練小結(jié)

我在歷年任教班級中已經(jīng)開展了5次寫作想象的訓(xùn)練，每開展一次想象訓(xùn)練，都會認(rèn)真總結(jié)，努力調(diào)整訓(xùn)練方案，以便于下一次課程中訓(xùn)練過程更接近科學(xué)，更接近完善。隨著訓(xùn)練方案的不斷調(diào)整和教學(xué)成績的不斷提升，我對這一訓(xùn)練課程的教學(xué)產(chǎn)生了較深的感受。

具體而言，感受之一是寫作想象的訓(xùn)練，分組不宜過大。我所帶的班級一般人數(shù)在45人到50人之間，4人到6人一組，效果比較好。組太大，人數(shù)較多，很難充分展示學(xué)生自由探索的能力，人數(shù)太少，則難以調(diào)動學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性。

感受之二，大學(xué)生寫作想象訓(xùn)練不宜單獨(dú)進(jìn)行，應(yīng)該與讀書、看報(bào)、上網(wǎng)查資料、關(guān)注身旁社會、日常生活交流等方面結(jié)合起來。因?yàn)檫@些活動可以豐富學(xué)生的社會生活經(jīng)驗(yàn)和積累文化知識，為個(gè)人寫作想象力的提高供應(yīng)豐富的能源。

感受之三，從某種意義上看，學(xué)生的寫作想象能力可以作為一種技能進(jìn)行訓(xùn)練。我們的寫作想象訓(xùn)練差不多已經(jīng)堅(jiān)持了5年，每一年訓(xùn)練以后，都可以獲得較為滿意的結(jié)果。從學(xué)生寫作想象能力獲得較為普遍地提高這樣的事實(shí)中，我對想象是可以訓(xùn)練的這一認(rèn)識充滿信心。

感受之四，寫作想象訓(xùn)練不能只看作單純的技能訓(xùn)練課，與學(xué)生的課前準(zhǔn)備、興趣愛好、老師課堂設(shè)計(jì)得是否完善、有趣與否都有著緊密的關(guān)系。無論是教師還是學(xué)生，都不能抱著為訓(xùn)練而訓(xùn)練的態(tài)度，應(yīng)該全身心投入，才能取得實(shí)效。

感受之五，就目前而言，寫作想象訓(xùn)練課并非無懈可擊，存在這樣或那樣的不足。最大的缺憾是部分大一學(xué)生存在厭學(xué)情緒，往往通過曠課的形式表現(xiàn)出來。盡管學(xué)校在這方面下了很大力氣，注意加強(qiáng)課堂紀(jì)律，但是，有些學(xué)生仍然是身在教室心在外，致使訓(xùn)練課存在不盡如人意的地方。還望學(xué)校、教師和學(xué)生一道認(rèn)真對待這一問題，以凈化學(xué)習(xí)風(fēng)氣，提高教學(xué)質(zhì)量。

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基金項(xiàng)目：吉首大學(xué)校級重點(diǎn)教改項(xiàng)目“基礎(chǔ)寫作課程小班化教學(xué)途徑的探索與實(shí)踐”（2015JSUJGA19）。