研究生培養過程中的“三自教育”

李海燕 張牧臣

摘 ? ?要： 研究生培養是高等教育人才培養的最高層次，應切實以研究生為主體，發揮研究生的主動性、自覺性和參與性。在研究生培養過程中落實自我教育、自我管理、自我服務即“三自教育”理念，有助于切實提高研究生群體的綜合素質，激發研究生教育事業的生機和活力。

關鍵詞： 研究生 ? ?自我教育 ? ?自我管理 ? ?自我服務 ? ?三自教育

研究生教育作為高等學校教育中的最高層次和終末階段，是為社會主義現代化建設輸送高水平人才的重要環節，是高校教育工作的重中之重。研究生培養工作應當以培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人為目標，以提高綜合素質為要求，堅持立德樹人根本任務，立足培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的根本問題，適應新時代研究生群體特征，不斷深化教育管理改革和培養機制創新[1]。在更加開放、自主的學習環境下，應當在教育和培養過程中更多地發揮研究生的主動性、自覺性和參與性，切實以研究生為主體，充分發揮研究生個體在培養過程中的主體作用[2]。把研究生自我教育、自我管理、自我服務即“三自教育”理念，融入研究生培養過程，是激發研究生教育事業發展生機活力的有效手段，是切實提高研究生群體綜合素質的重要途徑。

一、“三自教育”的內涵及意義

著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說：沒有自我教育就沒有真正的教育。蘇霍姆林斯基的自我教育理論是這樣理解和闡述的：“所謂自我教育，就是用一定的尺度衡量自己。”“嚴格地說，自我教育就是從這里開始的;讓一個人關心另一個人，力求看到自己身上的好的東西在另一個人身上表現出來。”“全部問題就在于要能夠強制自己。”“沒有自我認識，就既不可能有自我教育，又不可能有自我紀律”。概括地講就是，一個人對自己有自我認識，能夠自己安排自己的事，能夠強制自己，戰勝自己，能夠主動關心別人，才是真正開始了自我教育[3]。1962年，我國著名教育學家葉圣陶在《文匯報》上發表了《閱讀是寫作的基礎》一文，提出“教是為了不教”的教育理論，這種教育思想同樣揭示了學校教育與自我教育的辯證關系，闡明了學校教育應該著力于培養學生自我教育的能力，引導學生自主學習和實踐，提高自我學習能力，掌握自我教育方法，學會學習，學會做人。

自我管理是主體在認同法紀法規、團體公約的基礎上，對自我的思想和行動進行自我規劃和約束，內化為自我準則的過程。這種自我管理包括思想管理和行為管理兩個層面，往往表現為摒棄思想糟粕，減少不良行為。《禮記·大學》中提及的儒家思想傳統中知識分子尊崇“正心、修身、齊家、治國、平天下”的信條，“善其身”被作為“兼濟天下”的必要條件，正心、修身是“自我管理”的基本內容的提煉。

自我服務是個體依靠獨立性、自主性，通過自己獲取和收集信息資源，學習和掌握必須技能，完成和解決與自己相關的日常事務，進一步總結經驗尋求自身能力再提高的過程。自我服務是逐漸鍛煉和提高個體實踐能力的重要形式，簡單來說，就是“自己的事情自己做”。意大利著名兒童教育家蒙臺梭利曾說：“教育首先要引導個體沿著獨立的道路前進。”這種教育手段往往被應用于教育初期，即在初期引導個體尋找解決問題的辦法，并主動為解決問題提高能力，從而完成自我事務的自我服務，進而逐步走向成熟，以求助己助人。

對于三自教育的研究和理解，涉及現代教育基礎理論中的價值觀、人學、需要論、主體間論等的研究內容，也屬于借鑒西方先進思想的合理內核，繼承發揚我國傳統自我修養思想來發展、創新我國現代教育的重要實踐，這種教育機制試圖通過培養具有高自我教育能力的人，以此作為提高新時期思想政治教育實效性的一個重要突破口。新形勢下研究生的自我教育、自我管理、自我服務，既是“立德樹人”這一學生培養基礎原則下思想政治教育的真諦，又是達到現代素質教育目的的有效方法、途徑。

二、研究生“三自教育”的必要性與可行性

歷經四十年的改革發展，國內各大院校實現了研究生教育從無到有，再到自成規模式的跨越式轉變，我國已經成為研究生教育大國。根據中國教育在線網編制的2019年全國研究生招生調查報告顯示，從1978年恢復研究生教育40年間，我國研究生學位授予數量大幅增長，從1981年到2017年學位授予總量超過800萬，近10年我國研究生教育進入高速發展階段，學位授予量占總量近八成[4]。在學位與研究生教育“十三五”規劃指導下，研究生教育內涵式發展轉型將進一步加快，把研究生教育作為推進雙一流建設的重要抓手之一，應當在不斷擴大研究生培養規模的同時，逐漸實現有質量的發展。

（一）“三自教育”是提高研究生自主能力，培養研究生全面發展，肩負起歷史重任的迫切需求。

隨著我國研究生招生比例逐年增加，研究生生源背景復雜，年齡跨度較大，學生能力水平參差不齊的現象愈發明顯，部分學生經過四年本科教育后，自理能力有所提高，但自我教育、自我管理、自我服務的能力并未得到顯著提高。究其原因，一是生長在新時代背景下的大學生，隨著家庭物質生活水平的迅速提升，部分學生能夠獲得較安逸的生活環境，部分家庭過于溺愛孩子，存在“考上大學就萬事大吉”的錯誤心理，容易導致大學生躲進家長營造的舒適圈，出現過于依賴家長的心理，自主能力較弱，自控能力降弱。二是部分院校本科教育偏重管理學生，輕視培養學生，偏重基礎理論教育，輕視學生綜合素質提高，偏重課堂灌輸，而輕視課外實踐，導致部分學生出現高分低能現象，自我教育力低下。三是學校教育與家庭教育存在銜接不當的狀況，在對大學生自主能力的培養和鍛煉上缺乏溝通，容易形成互相推卸責任、缺乏協作的局面，學校教育與家庭教育沒能發揮相輔相成的積極影響。因此，伴隨以上種種原因，升入研究生教育階段的大學生，多數智力水平出色，但自我認識能力弱，學習生活目標不明確，缺乏自我管理意識，自我管理和自控能力弱，缺乏自我服務技能。當面對比本科階段更復雜的現實問題，面對獨立自主的學習和科研任務，身處獨立自由的生活環境和氛圍時，處理問題時手忙腳亂，妨礙學習、科研、生活和人際交往。在跨越本科教育后的更高層次學習階段，對學生自我教育能力的培養、自我管理意識的建立、自我服務技能的提升顯得更迫切。

（二）“三自教育”是符合研究生認知和行為特點，充分結合研究生培養管理模式，使培養效能最大化的可行手段。

第一，隨著年齡的逐漸增長，心智的逐漸成熟，認知能力的逐漸提高，研究生對新事物的學習能力，對新環境的適應能力與大學生相比有所提高，認知事物逐漸趨向于理性、全面，思維活躍，動手能力有所強化。給研究生的“三自教育”提供主體層面上的可行性實踐基礎。

第二，在學習上，研究生階段的課程設置中，理論課程學習相對減少，而以查閱文獻、研討課題的學習方式為主，需要解決實際問題的知識和技術手段，大多要依靠自己收集資料、文獻，然后消化、理解、掌握，從而建立帶有個性化標簽的專業知識體系;老師不再采用“滿堂灌”的教學模式，學生的學習環境由課堂逐漸向實驗室或者社會轉移;生活方面，不同于本科教育，部分研究生院系設置小規模的住宿格局，采用研究生單人間或雙人間住宿模式，對研究生生活區的管理采用社區制自我管理模式、契約管理模式，不再把研究生當作被管理的群體看待，而是營造個體自我管理和服務的環境氛圍。這種學習模式和生活模式的改變，給研究生的“三自教育”提供了可行的空間基礎。

第三，研究生“三自教育”在錨定研究型人才的培養目標，充分結合研究生導師制培養模式上具有可行性。大多數情況下，導師在把握整體方向的前提下，會給研究生足夠的獨立思考空間，注重發揮學生自我發現問題、自我尋求解決方案、自我試錯、自我解決問題的能力，充分發揮個體主觀能動性，安排學生參與科研管理，參與團隊建設。這些都與“三自教育”的思想內涵、基本內容相吻合，與研究型人才的培養目標相契合，為“三自教育”的開展提供強有力支撐。反之，“三自教育”的開展會對研究生自主培養模式產生“正反饋”，促使和推動培養管理效能最大化釋放。

三、研究生培養過程中的“三自教育”途徑

（一）以日常管理和學業指導為契機，將“三自教育”融入研究生思想政治教育過程。

高等學校要根據研究生的特點和教育規律，不僅要不斷創新導師和輔導員相互配合的培養管理模式，更要建立以研究生導師和輔導員為主體的思想政治教育隊伍，在開展日常管理和階段性培養的過程中，將“三自教育”嵌入服務育人體系，把規范管理的嚴格要求和春風化雨的教育方式結合起來，完善校規校紀，健全自律公約，強化科學管理對道德涵育的保障功能，大力營造治理有方、管理到位、風清氣正的育人環境。

第一，把“三自教育”作為研究生思想政治教育的重要內容，充分發揮研究生導師和輔導員在服務育人過程中的角色作用。作為研究生第一負責人，每位導師應當及時了解和熟悉學生近況，關心學生成長，在課堂理論教學和科研創新實踐中重視培養學生的自主能力，引導學生主動學習，通過開題答辯、中期考核等階段性的考核活動，有意識地培養學生自我管理能力，同時注意引導學生了解自我，發掘個人潛力，并通過科研項目實戰，督促學生主動查閱文獻資料，設計方案，獲取所需材料，學會反思和總結，逐步掌握學習和科研實踐中的自我服務技能。與此同時，高校應當進一步明確導師的責任和義務，針對育人工作制定可行的獎懲措施，保障研究生的培養水平。為研究生配備專職輔導員，定期對輔導員開展培訓，強調將研究生思想政治教育作為輔導員的本職工作。輔導員在日常管理過程中要注意培養學生的自覺性，不要一味試圖使用制度控制學生，要從研究生實際生活和學習的具體情況出發，用身邊的實例和典型案例教育學生規范言行，引導學生逐步完成從被管理者到主動的自我管理者的角色轉變。

第二，結合研究生專業背景和院校具體環境，充分調動和發揮研究生自我教育、自我管理、自我服務的積極性、主動性。要積極為研究生開展自我教育創造條件，指導和幫助他們在完成學業的同時提高思想政治素質，增長才干，全面發展。要加強研究生骨干培養，發揮其在研究生思想政治教育中的榜樣帶動作用。要鼓勵優秀研究生擔任本科生的兼職輔導員、班主任，發揮他們在本科生思想政治教育中的積極作用，引導他們在參與育人的過程中加強自我教育。要注重表彰和宣傳研究生中的先進典型，努力營造研究生自我教育的良好環境和氛圍[2]。在研究生生活區，推行社區契約制管理模式，設立社區管委會、理事會，民主選舉優秀研究生代表在會內任職，定期在社區范圍內組織開展生活區自我管理的自我教育活動，引導研究生參與社區服務管理工作，彰顯“三自教育”實效。此外，還應當積極組織研究生開展社會實踐，在實踐中認識自我、教育自我、管理自我、服務自我，在實踐中鍛煉自己，收獲成長。

（二）以學生組織、黨團隊伍建設為橋梁，將“三自教育”嵌入研究生組織建設和隊伍引領過程。

學生組織和黨團隊伍建設始終是學生工作的基礎，大到院系研究生會、研究生社團聯合會、研究生自管會，小到各班級班委會、各科研課題小組都是以學生為主體，發揮組織育人功能的良好載體，把“三自教育”思想與組織建設相結合，將組織和隊伍作為培養研究生“三自教育”能力的重要平臺和突破口，把“三自教育”意識和理念根植組織建設過程、嵌入組織活動，真正讓學生在組織中得到鍛煉和提升。

第一，加強研究生組織自我建設，把研究生作為主體開展組織管理工作。以民主制方式研討改善組織架構和制度建設，號召更多研究生以主人翁的意識發聲，為組織建設獻言獻策，在過程中培養自我教育能力。第二，公開、公平選舉組織骨干，充分發揮研究生的自我管理能力，給予學生足夠的空間發揮組織管理積極性和創造性，鍛煉學生骨干的自律能力，保有先進性，強化自我管理意識;第三，倡導研究生組織自主設計、開展多樣化組織活動，讓研究生在親自策劃活動、跟蹤進程、綜合調度、協作配合、反思總結的過程中，鍛煉組織協調能力，培養團結協作精神，利用集體活動發揮自我教育功效，調動自我服務的熱情，掌握自我服務的相關技能。第四，嚴格規范黨團隊伍發展程序，保證“三自教育”的思想主旋律，加強黨員先進性教育，發揮黨員同志的模范帶頭作用，發揮榜樣的力量，用黨的先進思想教育自己，用嚴明的組織紀律管理和規范自己的行為，用合格黨員、團員的標準要求自己，嚴格履行義務，努力掌握本領，服務自我，服務他人。

（三）以提高研究生就業質量為導向，將“三自教育”引入研究生職業生涯規劃和就業指導過程。

研究生就業質量是評價研究生培養質量的重要指標，推行“三自教育”必須以助力和提高研究生就業質量為目標和導向，將“三自教育”融入研究生職業生涯規劃，是發揮“三自教育”效能的高效途徑。

隨著近幾年研究生招生規模的擴大及就業壓力的增加，研究生似乎失去了曾經的優勢和光環，開始在同等條件下激烈競爭。面對研究生階段全新的培養方式和學習內容，一些學生仍處在專業認知和職業發展規劃的迷茫期，其中，對自我認識的不足，自我規劃和管理意識的淡薄，自我獲取就業信息能力的喪失都是導致研究生出現就業困惑的重要原因。這些意識和能力恰恰和“三自教育”的內涵相匹配和銜接。

第一，引導研究生用自我教育的思想認清自己的性格類型，尋找自己的職業興趣。在入學早期，充分重視研究生職業生涯規劃教育工作，著重提高研究生新生對專業、對自己、對周圍環境、對未來職業方向和就業趨勢的了解程度，引導新生認清現實，做好早期職業規劃。第二，引導研究生用自我管理的理念不斷修正自己的擇業價值觀，在培養階段的中期，能夠有效開展自我職業規劃，尋求機會開展職業體驗。第三，引導研究生用自我服務的意識主動獲取就業資源和信息，主動學習向往職業需要的必備技能，在培養階段的后期，能夠對照自己的能力，主動聯系用人單位，尋求最佳職位匹配。

培養人才是大學的根本使命。作為國民教育事業重要組成部分的研究生教育，應當面向社會，面向未來。踐行“三自教育”理念，是研究生培養工作的重要組成部分，是著力培養創新型、復合型、應用型高端人才的有效途徑，有助于激發研究生教育事業的生機和活力，切實提高研究生的綜合素質，促進學生全面發展，拿穩建設社會主義事業的接力棒，做擔當民族復興大任的時代新人。

參考文獻：

[1]習近平在全國教育大會上發表重要講話[EB/OL].http：//www.xinhuanet.com/politics/2018-09/10/c _ 1123406247.htm，2018.9.10.

[2]教育部關于進一步加強和改進研究生思想政治教育的若干意見[EB/OL].http：//www.jyb.cn/info/jyzck/201205/t20120511_492589.html，2012.5.11.

[3]康琳，高喆.最好的教育是自我教育[J].教育教學論壇，2013（34）：86-87.

[4]2019年全國研究生招生調查報告[EB/OL].http：//www.eol.cn/html/ky/2019report/index.html，2019.

基金項目：本文系山東大學人文社科研究專項任務項目（大學生思想政治教育）“青島校區研究生三自教育管理平臺的構建研究”階段性成果。