幼兒園區域活動有效開展的實施策略

張麗麗

摘? 要：區域活動是讓幼兒在教師的指引下，按自己的意愿和能力進行小組性的操作活動，主要是培養孩子的自主性。我園主要圍繞主題活動、地方特色、幼兒興趣的相互滲透來選擇區域活動，同時區域活動是幼兒園教育活動的重要組成部分，要提高區域活動的有效性，應注意把握好內容、環境、過程這三個方面。

關鍵詞：區域活動;地方特色;興趣內容;環境

區域活動是幼兒園教育活動的重要組成部分，幼兒教育應從幼兒的認知水平、興趣及需要出發，創設多種活動區域，提供并放置相應的設施和材料，創設不同的活動環境，讓幼兒按自己的意愿和能力進行的個別化或小組性的操作活動，從而使幼兒在區域活動中獲得整體性的發展。要想有效實施區域活動，幼兒教師應注意以下幾方面的問題。

一、必須創設良好的活動情境與氛圍

區域活動重要的組成部分有幼兒活動用的材料;周圍的環境;幼兒的心理活動及狀態;教師的組織領導能力等，這些因素相互作用，使孩子們獲得知識并提升其技能。教師為幼兒創設活動情境時要考慮諸多因素：教學內容、教學要達到的目標、幼兒的需求、幼兒的活動能力等，除上述因素外，教師還要將幼兒在活動中的相互作用納入到影響創設活動情境的因素中去。區域活動中，教師以幼兒的發展為重心，要充分發揮幼兒的主體意識，讓他們積極地融入區域活動中。教師創設的活動情境應具有益智性、趣味性、豐富性等特點，適于幼兒活動，有利于促進幼兒的發展。教師設計的活動環境與幼兒及活動用具及材料能夠完全融合。

在創設幼兒園中班的活動區域——科學區，區域活動主題為“自制沙漏”，幼兒已具有時間觀念，教師針對幼兒的這一特點，告知幼兒沙漏也可以計時，沙漏的功能與我們用的鐘表一樣，能幫助我們計時，沙漏中流動的細沙非常有趣。教師應采用多種方式激發幼兒的活動興趣，創設有趣味性的區域活動，在活動中促進幼兒的綜合能力的發展。

二、必須與主題活動內容相融合

幼兒教師如何組織并開展好主題活動呢？教師首先有考慮主題區域活動如何設置。主題區域活動具有靈活性，設計主題區域時要掛具這一特點，其主題活動內容與范圍可以從多方面設置。如操作活動區可根據活動內容而發生相應的變化，“小小收藏室”這一活動主題，教師鼓勵幼兒把自己喜歡的東西及家里不用的一些廢紙盒，在操作區里把物品歸類，也可用其中的一些材料制作成自己喜歡的小物件等。以主題為“小動物”的活動區域內，幼兒可畫各種小動物，粘貼小動物，扮演自己喜歡的動物，或布置小動物樂園等。

教師的“教”與孩子的“學”是雙向互動的過程，在這一個過程中，教師與幼兒之間有許多對話。教師不能過多的干預幼兒學習，教師應引導幼兒在活動中如何操作，幫助他們完成某些復雜的動作，讓幼兒在活動中互相學習。幼兒在進行活動前，教師可以制定一些規則，對一些幼兒的不良行為起到約束作用，讓學生在活動區內，玩得高興，玩的有價值。由于區域活動是相對開放并且內容豐富，在很大程度上，幼兒可以自主選擇活動內容，幼兒對自己選的活動很投入，能培養其創造能力。主題活動與區域活動并不沖突，他們能互相共存，也能融融合在一起，這兩種活動以幼兒興趣、需求為出發點，兩者形式都比較靈活。教師應立足傳統，把主題活動與區域活動有機的結合在一起。

三、必須科學投放區域活動的材料

教師組織幼兒進行區域活動時，需要注意的重要問題，放置活動材料要科學有效，這是區域活動的前提。準備的活動材料不足，活動就不能順利開展，放置的材料不合理，無法達到活動目標。教師放置的活動材料要有探究性和可操作性，既能引起幼兒的興趣，又能提升幼兒活動的積極性。投放的材料還要有多樣性、層次性、多元化，根據幼兒的年齡、興趣、能力等的差異，讓幼兒得到不同成都的發展。

主題區域活動——好玩的圖形，教師根據幼兒的能力、知識提供不同形狀的材料用具：有玩具、學具、圖片等，利于幼兒開展活動，其目的是提升幼兒的思考能力、動手能力。

四、區域活動設計必須要與幼兒興趣相匹配

幼兒教師設計活動內容時，常常會根據幼兒活動進程及興趣點，為幼兒活動提供盡量多的機會。益智區幼兒喜歡拼圖，教師引導幼兒用自己畫的作品、廢舊書封面、廣告圖片等作為材料制作拼圖，教給他們制作拼圖的基本方法。玩自己做的拼圖是何等的急切，但在興趣盎然中，卻突然發現有的很難拼，是因為構圖太亂、剪的塊數太多，這些問題都是小朋友在自主操作時發現的，所以他們會自覺地、有興趣地探索、思考，這時教師要不時地關注他們，引導他們找到解決的方法。從孩子中來，到孩子中去。除了預定內容外，許多時候根據幼兒的需求，運用生成的方法，從幼兒興趣中產生、確定區域活動內容，這些內容往往是由幼兒的興趣熱點拓展而來，這樣，幼兒的學習動機直接來源于自身的需要，學習時會表現出很強的探索愿望和自立精神。

五、必須對區域活動進行有效評價

教育評價是幼兒園區域活動中的重要一環，也是積累活動經驗、反思活動不足的一項有效工作，優化活動后評價不僅能夠使區域活動的不足及時呈現，還能夠為后期的調整提供可參考的依據。教師在區域活動結束后可以鼓勵幼兒積極地發表自己在活動過程中的所見所聞所感，與伙伴們交流自己的感受和體驗，讓他們思考后表達出自己的活動過程與活動收獲。例如詢問兒童：“請小朋友們說一說，你剛才玩的游戲叫什么名字？你是怎么學會的？”這樣不僅能夠增強幼兒的自信心，也為日后的區域活動積累了豐富的經驗和啟示。

總之，幼兒園要創設多種區域活動空間，為幼兒自主游戲和學習探索提供機會和條件，同時提高區域活動的有效性不是一蹴而就的事，需要教師不斷地實踐、反思、再實踐、再反思，使區域活動的教育目標得以實現。

參考文獻：

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