淺談高中化學課堂小組合作學習的有效性

黃鳳秋

摘? 要：當前，我國高中化學教學中涌現出很多現實問題，這些問題的出現不但影響了學生學習積極性的提高，而且也影響了教師課堂教學效率。而課堂小組合作學習有利于培養學生協作精神，并有利于豐富學生的知識體系?；诖?，本文探討了高中化學課堂小組合作學習的有效性，以供借鑒和學習。

關鍵詞：高中化學;課堂小組;合作學習;有效性

在高中化學教學中，如何讓學生積極、主動的學習這是每位化學教師需要重點思考的問題。課堂小組合作學習，作為一種有創意、新型的教學方法，是當前很多化學教師普遍采用的教學方式。它能夠充分利用教學中各種知識因素之間關系來引導學生更好的參與課堂學習，進而達到預期的學習目標。其以合作小組為載體，轉變了傳統課堂教學模式，得到了很多教師的普遍認可和使用。

一、科學合理的劃分小組，是提高小組合作有效性的基礎

在高中化學課堂教學中，課堂小組合作學習的實施需要以學習小組為載體。是否合理劃分學習小組，是小組合作學習能否高效進行的一大因素。所以，在分組中，教師必須要結合學生實際情況，讓每個學習小組學習情況大體相同，各小組學習實力要均等。在一些比較簡單的課堂知識學習中，學生也可以自由結合成學習小組，進而讓學生之間可以密切交流和溝通。

如在學習“晶體結構”知識學習過程中，結合學生化學學習成績，對學生進行了合作小組的劃分，每個學習小組由4-5人組成。在學習中，明確學習目標，讓學生探討“晶體結構”計算知識，并讓學生根據自身對于這節知識的理解，嘗試將所學知識與實際生活中的現象相互聯結，學生在小組之內相互交流，可以眾說紛紜，主動講出自己的看法。并且在討論交流中，優等生還能夠適當引導后進生，實現兵教兵。

在小組合作學習討論過程中，學生發現問題后會在逐漸思考中拓展學習思路。從這一點可以看出，在小組合作學習過程中，合理劃分學習小組是重點，教師要全方位了解和掌握學生學習能力，這種了解不單單是了解學習能力，還需要了解學生的特長。總之，劃分學習小組要結合各種因素，教師要靈活的把握，為提高小組合作的有效性奠定基礎。

二、加強合作習慣的培養，使課堂小組開展有效進行

課堂小組合作學習想要達到良好的效果，就需要學生有自身的思考，進而才能夠獲得不同程度的發展。在課堂教學中，教師需要營造有利于學生積極思考的教學情境，培養學生動手動腦的學習習慣，為進行小組合作學習做好各方面準備工作。如果一個班級中學生只是被動的、盲目的接受教師傳遞的知識，則很難進行有效合作學習。

在小組合作學習過程中，教師要根據不同活動的需要，分配相應的角色，也就是要進行不同的分工，確保每個小組成員都能夠積極的、主動的完成任務，也能夠積極配合其他成員，認真傾聽其他人的建議，在良好的、和諧的氣氛下完成小組合作學習中各項任務，使每個成員的思維都能夠得到拓展，動手操作能力不斷提高。

三、設計探究式的問題，注重學生合作交流意識的提高

結合高中化學課程特征來講，并不是所有問題都適合以課題小組合作學習方式來進行的，在合作學習正式進行之前，教師需要深入探討這節課程的教學重點與難點，并考慮在合作學習進行后學生是否能夠達到共同進步與發展的目的。教師如選擇與學生日常生活中有關的化學問題來展開教學，必然會激發起學生交流的欲望，讓他們能夠主動思考。

比如：在“有機化合物”這節知識學習過程中，化學教師引導學生以“乙醇的氧化反應”實驗來進行討論，為了能夠提高學生學習熱情，教師應適當提出一些問題，比如：一是，請同學們觀察在空氣中點燃乙醇后，會有什么樣的現象？二是，在乙醇的氧化反應實驗中，銅線的作用是什么？三是，飲酒會給我們身體哪些器官帶來損傷？這三個問題提出后，在接下來的合作學習中，高中生會主動的投入到化學實驗中，與其他組成員相互溝通，以此來大大提高他們的自主學習能力。

四、恰當及時的評價鼓勵，是提高合作學習有效性的保證

課堂小組合作學習的目的在于推動學生取得發展與進步。所以，在小組中，每名學生都要積極發揮作用，這樣才能夠達到預期的教學目標。在課堂小組合作學習中，激發學生學習動力作為一大因素，因為它關系著在合作學習中學生課堂表現情況，影響著最終的合作學習效果。

教師的評價與鼓勵也是一種很好的教學方法，教師要正確評價學生合作學習行為，對他們進行及時鼓勵，會讓學生更加深刻意識到合作學習的重要性。在小組合作學習過程中，教師不要吝嗇自身贊美之情，要及時評價小組合作學習中學生的表現，在教師的鼓勵與評價中，讓每名學生都能夠意識到自身在課堂小組合作學習的長處與不足，從而能夠更好的發展自己。

五、結束語

將課堂合作教學方法運用于化學課堂教學中，其教學效果是十分顯著的。但化學教師需要深入意識到，課堂小組合作學習方法的進行需要由淺入深的開展，需要教師積極轉變自身教學理念與方式，以創新的方式來進行化學教學，進而使課堂合作教學方法發揮更大的作用。

參考文獻：

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