風景園林專業“理實一體化”教學與人才培養模式

王建梅 劉玉艷 趙會芝 蔡鴻昌 伍敏華 于寶

摘 ? ?要： “理實一體化”教學與人才培養模式是一種實用、先進的教學模式，通過對河北科技師范學院2015級風景園林專業學生四年的跟蹤調查，經過細致分析，找出專業在“理實一體化”教學與人才培養模式研究中存在的問題，并提出合理化的發展建議。

關鍵詞： 風景園林專業 ? ?“理實一體化” ? ?教學與人才培養

在應用型大學轉型的教育背景下，各院校紛紛圍繞“應用型”人才培養目標，梳理與之相配套的教學與人才培養模式。風景園林專業作為實踐能力很強的專業，這樣性質的專業更加適合“理實一體”的教學方法，即將理論與實踐融為一體的教學模式。這樣的教學方法可以突破理論與實踐相脫節的現象，發揮任課教師的主導作用，教學中邊講邊做，充分調動學生的學習積極性[1]。

1.“理實一體化”教學概述

對于“理實一體化”教學的概念，現在并無明確的界定。通過查閱相關文獻總結得出，“理實一體化”教學是一種理論與實踐教學同步進行的教學模式，且二者并無固定的前后順序與主次，而是互相促進的有機體[2]。在應用型大學轉型的大背景下，“理實一體化”教學與人才培養模式以“學生的全面可持續培養”為前提，在組織教學活動中，教師化身為多種角色的綜合體，充分融合多種教學方式，達到良好的教學效果。

在“理實一體化”教學中，主要目的在于提高學生掌握的專業核心能力的水平，增強學生的實踐能力。風景園林專業課程作為一門多專業綜合的專業，在培養方案中大部分課程都是理論與實踐兼顧，因此“理實一體化”教學方式應該且必須加以運用。

2.風景園林專業“理實一體化”教學基本情況

2.1風景園林專業“理實一體化”教學的現狀。

風景園林專業是一門開設相對較晚的專業，也是一門可授工學或農學或藝術學學位的交叉學科專業。河北科技師范學院風景園林專業是2015年設置的新專業，2019年6月首屆即將畢業。在這四年中，其在專業培養方案制定和修訂過程中，以老牌院校的風景園林專業培養方案為參考，并根據自己院校的實際情況進行適當修改。在教學方法中，部分專業課程在教學設計中可以適當運用“理實一體化”教學法，根據專業課程特點，將理論和實踐有機結合，靈活變通，并在此基礎上注意提高學生的專業素質水平，努力提高教師的教學水平。

2.2風景園林專業“理實一體化”教學模式的現存問題。

風景園林專業是一門課程實踐性相對較強的專業，“理實一體化”教學模式可以促進理論與實踐教學的有機結合，有利于激發學習興趣，調動教師的授課積極性。但就目前而言，通過2015年—2019年四年一周期的實踐及針對不同學生群體的問卷調查，發現風景園林專業在“理實一體化”教學中存在一定的問題，主要表現在以下方面：①培養方案缺乏實踐論證，部分課程安排時間及理論與實踐課時比例設置不合理;②授課計劃中實踐課時與理論課時存在脫節現象;③授課方式傳統單一，缺乏吸引性;④部分課程所需硬件條件準備不足，難以滿足“理實一體化”教學的需求。這些問題都是在實際教學過程，尤其風景園林教學中運用“理實一體化”教學方式的教學活動中產生的，也是急需解決的[3]。

3.風景園林專業“理實一體化”教學與人才培養模式的實施方式

“理實一體化”是目前國內外院校積極推廣的教學模式之一，是將課程中的理論、實踐教學及生產服務融為一體的教學方法，以激發學生學習興趣為起點，達到增強學生專業和動手能力的目的。就風景專業課程性質和就業現狀而言，各用人單位對學生專業知識水平和動手能力要求較高，期望畢業生經過短暫的上崗培訓后，可以勝任相關的工作崗位，但部分學生難以勝任。在風景園林專業“理實一體化”教學與人才培養模式中，應注重對學生專業和動手能力的培養，主要從以下幾方面加以改進：

3.1構建風景園林專業“理實一體化”人才培養模式。

在園林、風景園林教學中以培養學生的動手能力為目的，以真實項目為引導，將項目內容作為實驗主題進行，并根據實際教學環境設計合理的教學方案，充分利用現代教學手段，以實踐教育、提高應用能力作為人才培養的核心任務，理論與實踐相融合地開展教學活動。教學方式是多樣化的，實驗、實習與理論學習交叉進行，并適當聘請企業專家學者給予學生實驗課程方面的相關指導，從而更好地完成實踐教學任務。

通過實踐發現，可以根據我院風景園林專業的學科特色，將學生的實踐課時部分劃分到各個課程實習當中，如色彩基礎為48學時，其中包含理論12學時和實踐36學時。對于學生而言，基礎美術的實踐課時稍顯不足，后續的實踐課程即美術實習是在前期美術理論課程基礎上的鞏固，提高學生的繪畫水平。通過風景園林專業的培養方案可以看到，除公共課程之外的大部分專業基礎、核心與選修課程都是按照此種模式進行的，將理論內容結合到實踐課時之中，使學生在實踐過程中掌握課程的核心知識，提高實際操作技能。

3.2“理實一體化”人才培養模式下，風景園林專業的課程設置與改革。

基于更好地適應就業市場的需要，園林、風景園林的課程設置與改革是動態進行的。每學年的六月，兩個專業教研室的相關教師都會進行針對性的考察調研，并結合上一屆學生的課程學習及就業情況，合理調整培養方案，目的是更加注重學生動手能力和綜合能力的提高。由公修課、公選課、專業基礎課和核心課、專業限選課和任選課及拓展課程及與課程配套的教學實踐環節組成。修正后的人才培養方案更加符合河北科技師范學院風景園林專業學生的水平，有利于學生綜合能力的提升。

3.3開展“理實一體化”教學實踐，加強校企合作，加快應用型人才培養模式。

河北科技師范學院作為一個以應用型人才培養為主要特點的本科院校，在日常工作中重視開展校地、校企合作，深化產教結合，與行業企業共同制定培養標準、完善培養方案、構建課程體系、組織教學團隊、建設實訓基地等。在此方針的指導下，園林、風景園林專業采用“3+1”的培養模式（三年在校學習，一年企業實踐或頂崗實習），培養途徑采用“以園林工程項目為載體”的工學結合模式和校企共建形式，企業工程師承擔部分專業核心課程教學環節，促進學生動手能力的培養。同時，對接企業可以為畢業生搭建就業資源平臺，拓展就業資源。

3.4風景園林專業“理實一體化”校本配套教材的編寫和完善。

根據本校專業的特點和學生素質及師資情況，依據項目化及模塊化的要求，進行校本教材的編寫工作。堅持“能力驅動”原則，編寫適合本校風景園林專業的“理實一體化”校本教材，使教材內容精簡概括，適用性強，突出動手能力和實踐能力的培養，促進“理實一體化”教學與人才培養模式的順利開展。

3.5提升教師隊伍整體水平，打造“理實一體化”教學團隊。

在應用型大學的背景下，教師的專業素質對學院發展至關重要，大形勢要求大學專業教師向“雙師”型目標努力，不斷提高創新能力與動手能力，提高教學水平。教師教學水平的提高有多種途徑：一是到相關專業院校進修學習、到企業進行掛職鍛煉，完善知識體系，更新教學觀念與教學方法;二是校企聯合，聘請經驗豐富的企業高級技術人員深入課堂，以外聘教師的形式豐富教師隊伍的組成，提高教師的整體實踐能力[4]。目前，風景園林專業每位教師至少有一次企業鍛煉的經歷，“雙師”型教師占比40%以上。

4.風景園林專業“理實一體化”教學與人才培養模式初見成效

在應用型大學的大背景下，河北科技師范學院風景園林專業在專業實驗室建設、開展校企合作等方面都進行了努力，不斷向成熟的“理實一體化”教學與人才培養模式靠近。通過對畢業生反饋及用人單位的滿意度調查，學生及企業對學院培養模式的滿意度已達到90%。2019年第一屆風景園林專業的就業率達到82%，與其他專業持平甚至超過了部分專業。風景園林專業的教學與人才培養模式在應用型人才培養的轉型過程中起引領作用，是順利培養實用型人才的保障。“理實一體化”思想的融入，可以加大實踐教學的改革力度，加快人才培養的轉型速度，從而促進教學質量的不斷提高。同時，可以推動相關專業不斷完善，提高學生就業的滿意度，提升高校的知名度，促進社會的和諧穩定，是值得學習與推廣的教學方法和人才培養模式。

參考文獻：

[1]張德秀.“理實一體化”教學模式的研究與實踐[J].市場論壇，2012（05）：113-114.

[2]徐健.職業學校理實一體化教學設計探析[J].當代職業教育，2012（01）：36-39.

[3]黃麗珠.“理實一體”教學中應注意的關鍵環節[J].教育教學論壇，2011（31）：62-63.

[4]王杰恩，王友強.現代職業技術教育理論與實踐[M].濟南：山東大學出版社，2007.

基金項目：河北科技師范學院2018年教學改革與研究項目，項目編號：JYZL201803。