打造以學生為主體的數學課堂

李靜靜

課堂教學是實施素質教育的主陣地，教學過程是實施素質教育的主渠道，教學過程（一節課）是一個特殊的認識過程，它包含著教師、學生、教學內容、教學方法、教學手段、教學評價等許多要素，這些要素在教學過程中有著各自的地位與功能。各要素之間聯系產生的整體功能直接影響教學效果，教師的教是為了學生的學，教師教得怎么樣，關鍵要看學生學得如何。學生的學習優劣是看學生的學習過程中的主體作用發揮得怎么樣，而不是單純靠分數。所以學生在課堂中的參與意識是評價教學方法是否成功的一個重要標志。

新課標下的數學課堂教學如何以學生為主體？以學生為主體是教學的基本出發點，是新課改要求下的素質教育，也是提高教學質量的必要條件。在教學過程中，只有把課堂充分地還給學生，充分調動教與學的積極性，才能成為數學的有效教學方法。這里，結合我的教學實踐，談一談學生在數學課堂參與意識的運用與培養。

一、以學生為主，激發其學習興趣

小學生在學習過程中的心理狀態多種多樣，但是各年齡段學生的心理特征仍具有共性。我們在教學過程中要注意利用學生的不隨意，注意激發他們參與學習的興趣，調動學生潛在的學習積極性。調動學生學習的積極性是導入新課的一種有效手段。

學生在數學學習的過程中，同樣需要“凡事問個為什么”，學會提問。無論是書本上的材料，報紙上的時事，都可以做為學生提問的素材。按照“提出問題--分析問題--解決問題”的思路可以很好的培養學生提問和自主學習的能力。

比如，我在教授長方體的認識一節內容時，是這樣做的：上課鈴響了，教師提著一網兜大小不ー、形狀各異的物體（有球、長方體、正方體、圓柱等幾何體）走進教室。學生一見會想：“老師今天要干什么？”“拿了這東西有什么用呢？”那份好奇心轉化為強烈的求知欲。

這時，我再向：“我們以前學過什么圖形？”學生能上能馬上爭著回答。再問：“那你們知道這些是什么圖形嗎？誰能找出長方體并說出它的特點呢？”有的找出來了，有的拿著一個特殊的長方體不知所措。這時，我就板書課題《長方體的認識》，告訴學生我們要學習的內容，一下子把學生引向了隨意注意狀態，使他們作好參與學習的精神準備，激發起了他們的學習興趣。

二、更新其觀念，觸發其學習主動權

教學中要學生自始至終參與學習知識的過程，要充分利用學具讓自己動手操作，讓學生在作中自己感覺、自已體驗、自己思維、最大限度地讓學生在知識形成過程中自己去理解掌握知識。

操作學習法，學生在低年級就具備了一定的操作學習能力，到中年級應逐步放手讓學生學習畫畫、剪剪、做做、拼拼、比比，通過動手、眼看、腦想獲取知識。在教學各種幾何圖形周長面積及有關幾何形體體積計算公式時，都可以指導學生借助己有的知識，充分利用學具進行大量的實驗操作。

數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。在教學過程中，教師要轉變思想，更新教育觀念，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動。要讓學生通過親身經歷，體驗數學知識的形成和應用過程來獲取知識，發展能力。例如在學習“方位角”時，我讓學生通過做游戲的方式來感知、體驗各種方位角的大小和方向。具體做法是這樣的：先把全班同學分成紅、藍兩隊，分別坐于教室兩邊，在教室中間畫上十字形（交叉點為原點），按上北下南、左西右東標出方向。然后由紅藍兩隊分別派代表向對方提問并指定對方某一人作答，作答人要站到與所提問題相對應的位置上才能得分。如：紅方要求藍方的張三表示出“北偏東面45°、距離原點100厘米”的位置，則張三就應站到表示該點的位置上，如此輪流提問，大家一齊評判，累計得分，決定雙方的勝負。

如三角形面積公式的推導。教材中是在教學生利用數方格的方法得出三角形面積之后，運用了兩個完成相等的說角三角形、鈍角三形、直角三角形拼成平行四邊形，從而推出三角形面積計算公式。我在教學時，讓學生在學習了數字方格法后，引導學生思考能不能把三角形轉化為平行四邊形或長方形？讓學生拿出學具，分組討論。結果學生發現多種剪、拼的方法，從中發現了規律，得出了三角形的面積計算公式。

三、抓合作學習，引導其走向雙贏

記得有句話是這樣說的：“獨學而無友，則孤陋而寡聞也?！边@說的就是團結合作的力量，做事是這樣，學習也是這樣。在數學教學中通過分組教學，讓學生小組協作，激發他們的主體地位。小組合作學習可以克服教師力量單薄、精力不夠等現狀，讓生教生、兵教兵，強化學生自我管理及相互管理的能力，讓學生有更多相互交流、學習、溝通、協作、探究的機會和平臺，使學生認識到自身的價值，讓每一個學生的特長、優勢、潛能得到較大限度的挖掘與開發。從上學期開始，“導學案”也成為我校先學這一環節的主線，它具有較強的指向性和操作性，體現“獨學―對學―群學”這一學習過程。導學案能讓學生靜下心來獨立研究，獨立思考，解決不了的與同桌商量解決，再小組交流、碰撞、分享，最終達成小組共識。這樣給足學生獨立思考的時間和空間，避免了優生的意見替代多數學生的想法，使全體參與，人人都有成為教師心中的焦點的機會。

如我教《除法的初步認識》中除法的意義時，讓學生分組合作用學具代替桃子，畫圓圈作盤子，把幾個桃子平均分在3個盤子，每盤放幾個？學生小組中有的放1個，有的放2個，還有的拿在手中不知怎么做，我趁機講解要一個一個地去分，一次分不完，再分第二次直到分完為止。這樣就是平均分，分得每份才能同樣多。又讓他們每3個放一盤，看能用幾個盤子，從總數里一個3，一個3地分，有幾個3就用幾個盤。這樣他們通過對比，知道了除法的兩種含義，從分的方法上就不一樣，從面加深了認識。

四、總結

教學有法，但無定法。只要我們在數學教學中不斷探索研究，抓住小學生的學習興趣，一定會把小學數學教學推向一個新水平。教師要徹底轉變教學觀念，善于創新，注意利用學生的合作意識，堅持以學生為主體，優化課堂教學，在學好數學這門功課的同時，培養其綜合素質，以使學生更好地發展。