任務驅動模式在葡萄牙語教學中的運用探析

摘? 要：任務驅動教學模式是一種以互動認知理念為出發點，通過單元任務的形式來實現語言信息處理的教學模式，具有很好的層次性和條理性，可以幫助學生提高主觀能動性，增加語言交際能力。葡萄牙語教學中應用任務驅動模式進行教學，對提升教學效果具有很大的幫助。本文探究任務驅動模式在葡萄牙語教學中的應用。

關鍵詞：任務驅動模式;小語種教學;應用;葡萄牙語;策略

任務驅動教學模式是基于建構主義而開展教學的一種模式，在學習過程中，學生需要將環境與學習內容相結合，通過學習意義的方式進行知識的學習。這樣的教學模式不僅可以提供課堂學習效果，幫助學生更好的掌握學習知識，還可以培養學生自主學習能力、獨立思考、創新思維以及團隊合作意識的提升。

葡萄牙語教學主要目標是通過科學嚴謹的教學過程培養學生語言應用能力的提升。所以，在課堂教學過程中，教師要明確教學任務，以教學目標為導向，鼓勵與引導學生主動的運用葡萄牙語進行交流與學習，幫助學生建立良好的學習自信心，從而實現語言知識與語言應用能力的提升。

一、葡萄牙語教學中任務驅動模式應用現狀

1.課程安排缺乏科學性與合理性。現階段，我國高校教育受傳統教育思想影響嚴重，在葡萄牙語課程安排中，語言基礎理論知識教學占據了大量的教學時間，而語言口語與語言實踐教學課程安排相對較少。這樣取法科學性與合理性的課程安排，不僅無法有效的激發學生的學習興趣，還會造成學習效果與質量較差的教學現象，學生語言應用能力得不到提升。所以，高校要結合現代教育改革思路，注重科學安排課程，增加口語與實踐訓練的課時占比。就我國目前教學環境而言，高校過分注重葡萄牙理論知識教學與學生成績的提升，導致語言口語教學得不到教學工作者的重視，這對于學生的學習與成長極為不利。此外，雖然部分高校開展了口語學習，但是知識片面的進行模范以及跟讀，其主要目標還是注重培養學生的語法知識，忽視語言口語教學。

2.教學方式方法單一。隨著教育改革工作的逐步深化，我國高校教育得到了很大的發展與優化，但是部分高校在開展葡萄牙語教學時仍然無法轉變傳統教學觀念，教學呈現單一化，雖然有部分教師運用多媒體開展教學，豐富了教學模式，但是，多媒體教學也只是一種教學工具，無法有效的改變教學現狀，如果教師無法及時轉變教學觀念與思維，堅持運用傳統教學方式方法開展教學，不僅無法激發學生的學習興趣，甚至會使學生失去學習興趣與動力，致使教學質量無法得到提升。

3.課堂教學主體不明確。我國教育改革明確的提出了要確立學生課堂學習主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，而教師要做好課堂學習的引導工作。但是，目前由于教師對于教改認識不足，無法轉變教學觀念，在葡萄牙語教學過程中仍主導著課堂教學，學生只能被動的接受知識。如果在課堂教學中學生的主體地位得不到確立，則會導致學生學習興趣與情緒較低，課堂學習環境沉悶，學習效果較差。而且，傳統的葡萄牙語教學往往只注重理論知識的教學，且理論知識得不到實踐訓練與應用，這些都是由于學生課堂主體地位得不到明確，無法激發學習興趣所造成的。

二、任務驅動模式在葡萄牙語教學中的應用策略

1.結合學生實際學習需求，改革教學思路。在運用任務驅動模式開展教學時，教師要掌握學生的實際學習需求，以學生的學習需求為依據，結合任務驅動模式制定科學的教學計劃，有效的提升教學效果與質量。在對學生學習需求進行研究與了解時，教師要尊重不同學生的個體差異，同時還要參照學生的語言能力、學習能力以及基礎知識情況等，從而為有效的開展任務驅動教學打下扎實的基礎。如，針對不同專業、不同水平的學生的學習任務與目標進行科學劃分，根據實際教學內容、教學目標合理的調整教學任務。此外，由于我國高校外語專業開設較晚，同時學習第二外語學生也都起步較晚，沒有良好的語言學習基礎與技巧。學生往往在實際學習過程中由于沒有形成良好語言體系，很容易受到外界因素干擾，容易帶入母語的慣性思維，為葡萄牙語的學習增加了一定的難度。在開展葡萄牙語教學時，要為學生營造良好的學習環境，構建完善的知識體系，及時發現學習問題及時解決，可以有效的推動任務驅動教學模式的應用，有效的提升教學效果與質量，實現學生語言應用能力全面的提升。

2.創新評估評價方式。葡萄牙語教師在應用任務驅動模式開展教學時，要明確學生的課堂主體地位，在進行評估評價時，我摒棄傳統的評估評價方式，以學生的課堂學習表現、學習態度等進行綜合性評估評價。任務不僅僅是一種學習的方式，還是進行評估評價的一種方法。因此，教師要創新評估評價方式，拓展評估評價范圍，完善評估評價內容，注重學生的任務體現，檢驗學生是否完成了學習目標與任務。這樣不僅可以有效的保證任務驅動模式的開展，還可以有效發揮其重要的教學作用。

3重新地位教師的角色。任務驅動模式在葡萄牙教學中的應用首先要強調學生的課堂學習主體地位，而教師則要發揮引導學生完成自主學習與探索的重要任務。在學習過程中教師要深刻研究教學內容，引導與啟發學生對于語言學習進行更加深層次的學習與思考。此外，在完成學習任務后，教師不僅要幫助學生建立良好的語言知識體系，還要糾正學生學習過程中存在的問題，及時解決問題。所以，在運用任務驅動模式進行教學時，教師要重新定位教學角色，更好的發揮其作用，實現學生語言運用能力與思維能力的培養與提升。

三、結束語

葡萄牙語教學中科學的應用任務驅動模式開展教學不僅可以激發學生的學習興趣，提升學生的學習體驗感，提升學習效果，可以有效的推動高校語言教學的改革與優化，實現教學質量與效果的全面提升。因此，高校教師要加強任務驅動模式的應用研究，從而更加科學合理的運用到語言教學中，實現學生語言運用能力的全面提升。

作者簡介：秦慧婧 （1992.3），性別：女 籍貫：陜西澄縣，民族：漢族，學歷：碩士研究生，單位：四川外國語大學成都學院，職稱：助教，研究方向：葡萄牙語視聽說，教育學。