學校視域下的人文精神教育

王華斌

教育最重要的功能就是促進人天性的發展。長期以來，很多教育者片面重視對學生技能、思維、知識的培養，而忽視了對學生進行態度、情感、責任等人文內涵方面的教育，使學生對學科以外的社會、倫理、生態環境、文化教育等問題缺乏應有的理解和重視，在應對法制、道德、信仰、人口、資源、生態，以及因科學而引發的社會問題時，束手無策。《國務院關于全面推進素質教育的決定》中對人文精神的教育與實施提出了明確要求，推進人文精神教育，讓學生在成長的過程中提高人文素養，既是新時期德育的新內容，又是新課程改革的新目標。

一、在習慣養成教育及課堂教學中，

滲透人文精神教育

一是在行為習慣的養成教育中滲透人文精神。人文精神教育要加強“知、情、意、行”的統一，并將“知、情、意”落實在“行”之上。在諸多教育內容中，基礎道德和基礎文明的教育是最根本的人文教育，決定了學生今后以何種面貌立身處世。為此，只有將人文精神教育融入日常行為習慣的養成教育中，才更有利于學生將其內化為自身行動。要達到這一目的，必須從培養習慣開始。教師可通過各種活動和具體要求來引導和鞏固學生的習慣，在日常教育中培養學生做人、做事和學習的能力，并將其物化為一系列的良好習慣，不斷提高人文素養。在進行養成教育的同時，還可通過開展各類活動強化或鞏固學生的人文素養。如讓學生學會健身、學會調適自己的心理狀態，培養學生對自己的責任感;通過體貼父母、關心長輩、珍惜勞動成果的教育，培養學生的家庭責任感;通過團隊活動、各種公益活動和值日工作，培養學生的集體責任感;通過升旗禮、唱國歌及堅持每天了解國內、國際大事，培養學生對國家和社會的責任感。

二是在課堂教學中滲透人文精神。課堂是對學生進行思想教育的主陣地。在課堂教學中，要將人文精神與學科知識結合起來，讓人文精神教育更具生命力。在課堂教學中滲透人文精神，首先要樹立新的課程觀念，將課堂打造成向學生傳授知識、培養能力和豐富人文精神的綜合性課堂，改變只教書不育人、只傳授知識不重視情感態度與價值觀培養的教育模式。為此，教師要深入挖掘學科知識中的人文素材，讓學生通過學習，了解知識的產生或起源以及先賢們的品格;要引導學生通過對知識內涵及相關知識之間相互關聯的學習，啟發學生將知識與現實相結合，從而能夠更加關注現實和社會，產生創造的靈感。同時，教師要充分尊重學生，平等地與學生交流，認真傾聽學生的不同見解，鼓勵學生勇于求新、求異，大膽發表自己的看法，從而實現師生和諧共融、課堂高效有趣。

二、從校園文化及教師教育行為入手，

開展人文精神教育

一是在校園文化建設中滲透人文精神。校園氛圍是教育學生、引導學生的隱性課程。優雅的校園環境可以美化學生的心靈，陶冶學生的情操，讓學生的人文素養得以內化。人文精神教育，也需要一個能激發人積極性的外在驅動場。如讓校園內的每一堵墻都成為“會說話的人文墻”，每當學生面對它時，自然會受到熏陶或感染;通過組織開展豐富的活動來活躍校園氣氛，培養學生創新求異的意識和多方面的能力;通過校園廣播、校園網絡、校刊和黑扳報等學校媒介來規范和引導學生的行為，加深學生的人文底蘊。同時，鼓勵學生參與校園文化建設也是一種人文精神教育，有利于培養學生的主人翁意識。如成立學生文明監督崗及執行值周班制度，可培養學生的管理能力;讓學生自辦板報、自我管理，可培養學生的組織能力和交際能力;讓學生自主組織管理各類社團，可培養學生多種綜合能力。

二是在教師教育行為中滲透人文精神。教師是教育的組織者、實施者。教育過程，也是師生心與心碰撞的過程，更是教師實施人文精神教育的關鍵時期。在開展人文精神教育的過程中，教師的人格魅力和個人修養對學生人文素養的提高起著重要的作用。一名合格的教師不僅要有扎實的專業技能，還必須認真研究學生的心理、生理以及情感發展的規律，不斷提高自身的人文修養和個人素質，用自己的人格魅力和高尚的情操去感染學生、教育學生。為此，教師要養成不斷鉆研業務、加強人文修養的習慣，帶著淵博的知識和深厚的人文底蘊走進課堂，實現師生和諧發展，讓學生獲得真實的情感體驗，促進其精神的升華。

三、開展人文精神教育應注意的問題

一是與主旋律教育相結合，關注學生人格的教育。德育是具有時代意義的一項系統工程，作為德育內容之一的人文精神教育也應被賦予時代的特色，只有這樣才能使其更具生命力。而在人文精神教育中，只有做到弘揚時代主旋律，才能拓寬德育內容，克服以往教育中華而不實之處，真正提高教育的針對性和實效性。為此，在開展人文精神教育的過程中，既要體現顯著的時代特色又要蘊含豐富的優秀傳統，做到與時俱進、適應社會發展，進而突出先進的思想觀念，體現出時代精神。從當前來看，學校要堅持將愛國主義、集體主義和社會主義作為人文精神教育的重要內容，進一步加強國家、民族、公民意識方面的教育，廣泛開展公民道德教育、環保教育、生命教育和心理健康教育，將傳統與現代有機結合，使學生形成正確的價值觀與時代觀念，成為一個能夠與他人、自然和社會和諧相處的現代人。

二是與科學精神相結合，關注學生和諧發展。學校教育應在強調培養科學精神的同時，將人文精神教育放在與科學教育同等重要的地位，加強與科學精神的結合，使學生素質得到全面提升。在進行科學教育時，應重視科學發展史，激勵學生學習科學家不斷探索、執著追求的科學精神。這既能豐富科學教育的人文內涵，又能使抽象的科學知識生動起來，變得更有趣、更有親和力。在培養學生實驗技能的過程中，應重視科學精神和應用價值的結合，引導學生在單調的科學探索過程中產生人文思考，使知識因融入生活而充滿活力，并體現其應用價值。要使人文精神與科學教育達到共生互動，必須在科學教育中堅持文道結合的德育教學觀，使科學教育和人文精神教育變得更加合理和完善，從而達到樹人、育人的目的。

堅持人文精神的教育，將促進學生的思想和行為達到一個更高層次，引導學生成為對他人、對社會、對自然具有人文關懷的人，成為知識廣博、志趣高雅、人文底蘊深厚、人格高尚、身心健康的合格現代人。

（責任編輯? ?郭向和）