淺談提高高校思政教師素質(zhì)路徑

阿力甫·吾不力艾山 庫(kù)爾班妮薩·努爾麥麥提

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?思想政治課程是高校教育體系中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，高校學(xué)校思政教師素質(zhì)在很大程度上影響著思政教育的效果。具體來(lái)說(shuō)，高校思政教師應(yīng)當(dāng)具有思想政治素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)實(shí)踐活動(dòng)素質(zhì)以及良好的師德。但是由于多方面的因素，許多高校思政教師的素質(zhì)難以充分滿足現(xiàn)階段教學(xué)的需求。鑒于此，高校應(yīng)以社會(huì)主義核心素質(zhì)體系為引領(lǐng)，不斷提高學(xué)校教師的思政素質(zhì)，培養(yǎng)其批判精神，促使思政教師提升自身的思想政治素質(zhì)，同時(shí)，在師生互動(dòng)基礎(chǔ)上，了解學(xué)生的發(fā)展需求，進(jìn)而不斷提高思政教育效果。針對(duì)如何提高高校思政教師素質(zhì)進(jìn)行分析，希望能有效提升高校教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高校;思政教師;素質(zhì)

[中圖分類號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）27-0118-02

一、高校思政教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)

（一）思想政治素質(zhì)是高校思政教師素質(zhì)的基礎(chǔ)

對(duì)高校思政教師來(lái)說(shuō)，思想政治素質(zhì)是必備的首要素質(zhì)，也是素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最為關(guān)鍵的內(nèi)容。高校思政教師需具備堅(jiān)定的政治立場(chǎng)，以及科學(xué)的人生觀、世界觀與政治觀等，只有這樣，才能正確有效地實(shí)施思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解馬克思主義理論，樹立起堅(jiān)定的社會(huì)主義信念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用馬克思主義的理論與方法來(lái)正確地分析和解決問題，避免受不良價(jià)值觀念的影響，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值。

（二）與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新素質(zhì)是高校思政教師素質(zhì)的核心

與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新素質(zhì)是高校思政教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心。現(xiàn)代社會(huì)的不斷變革為高校思政教育帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，這就需要高校思政教師具備與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新素質(zhì)，能夠適應(yīng)現(xiàn)代高校思想政治教育的變化，了解教育的新要求，解決出現(xiàn)的新問題。同時(shí)，與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新還包括思政教師理論與實(shí)踐上的創(chuàng)新，因?yàn)槔碚撆c實(shí)踐的創(chuàng)新既可以促進(jìn)高校思政教師政治教育理論與方式的不斷更新，又可以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，從而提升他們的思想水平，提高思政教育質(zhì)量。

（三）基于學(xué)生認(rèn)知需求的教育素質(zhì)是高校思政教師素質(zhì)的支撐

基于學(xué)生認(rèn)知需求的教育能力是高校思政教師的基本素質(zhì)，更是素質(zhì)結(jié)構(gòu)的支撐。以學(xué)生認(rèn)知需求為導(dǎo)向來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，能落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，切實(shí)有效地幫助學(xué)生從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面來(lái)理解思想政治教育的含義，豐富其思想政治體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)人性的提升。但如果高校思政教師只將教學(xué)內(nèi)容局限在課本中或者學(xué)校里面，那么會(huì)出現(xiàn)教育與生活的脫軌，使學(xué)生忘記實(shí)際生活，從而失去“教育對(duì)人性提升的意義”。也可以說(shuō)，高校思政教師在教學(xué)中，如果離開了學(xué)生的實(shí)際，那么高校思政教育也就失去了它應(yīng)有的活力以及生機(jī)。

（四）良好的師德素質(zhì)是根本

師德是高校思政教育的根本素質(zhì)。高校思政教師的師德主要表現(xiàn)在愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人等方面。高校教師要積極地?fù)?dān)負(fù)起教育者的社會(huì)責(zé)任，注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，開展富有針對(duì)性與實(shí)效性的教育活動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生向往知識(shí)、向往美好生活、向往理想的激情。

二、高校思政教師素質(zhì)現(xiàn)狀分析

（一）高校思政教師思政素質(zhì)低下

現(xiàn)階段，部分高校思政教師思政素質(zhì)出現(xiàn)下滑現(xiàn)象，如將思政課讓位于其他專業(yè)課程，一味迎合學(xué)生喜好，偏離教育總體目標(biāo)等。此外，一些思政教師在教學(xué)中，甚至放棄了政治立場(chǎng)，將思政課變成評(píng)價(jià)社會(huì)、揭露社會(huì)負(fù)面現(xiàn)象的場(chǎng)所，忽略了對(duì)正能量傳遞。

（二）缺乏社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

高校思政教育要想提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)，為他們搭建社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，借助豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提高高校思政教育是必不可少的。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，高校思政教育普遍較為側(cè)重理論教學(xué)，缺乏社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這與高校思政教師實(shí)踐教學(xué)能力不足有著直接的關(guān)系。許多高校思政教師在教學(xué)中缺乏社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的相關(guān)主題，將思政教育局限到了課堂教學(xué)中，忽視了對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教育平臺(tái)的開發(fā)。

（三）師德素質(zhì)受現(xiàn)代社會(huì)生活影響

目前，多數(shù)高校思政教師都是新時(shí)代人才，他們的道德觀念、道德認(rèn)知和道德體驗(yàn)都形成并呈現(xiàn)在現(xiàn)代生活場(chǎng)景中。當(dāng)今社會(huì)為我們創(chuàng)造了許多好的物質(zhì)條件，但也使部分人在物質(zhì)生活中迷失了方向。再加上現(xiàn)在社會(huì)壓力的劇增，使更多人對(duì)自己的職業(yè)產(chǎn)生了疲憊感，對(duì)工作崗位為失去了原有的興趣。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，現(xiàn)今社會(huì)對(duì)高校思政教師的師德有很重要的影響，表現(xiàn)最明顯的是部分教師缺乏敬業(yè)精神、對(duì)學(xué)生缺乏愛心。

三、提升高校思政教師素質(zhì)的具體路徑

（一）以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為引領(lǐng)，不斷提高思想政治素質(zhì)

高校要想提升教師思政素質(zhì)，應(yīng)以社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)本校校園文化，并在此基礎(chǔ)上提升高校思政教師的思政素質(zhì)，創(chuàng)造良好的校園文化環(huán)境。當(dāng)然，高校要想把社會(huì)主義核心價(jià)值體系貫穿學(xué)校建設(shè)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，借助校園社團(tuán)、社團(tuán)活動(dòng)和學(xué)生志愿者等活動(dòng)，塑造積極健康的高校校園文化必不可少。此外，高校還可以通過設(shè)置激勵(lì)機(jī)制把思政教師引入校園文化建設(shè)，讓他們成為校園文化的塑造者、調(diào)控者、管理者和受益者，讓他們深刻感受校園文化的力量，幫助他們堅(jiān)守正確的政治立場(chǎng)，在把握學(xué)生真實(shí)地關(guān)注焦點(diǎn)的基礎(chǔ)上，煥發(fā)他們的教學(xué)熱情和職業(yè)精神，向?qū)W生傳遞正能量。

與此同時(shí)，高校可以以社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)高校思政教師理想信念，作為提升他們思政素質(zhì)的直接條件。高校可以定期組織本校教師參加一些培訓(xùn)活動(dòng)，提升他們的思政素質(zhì)，以此使他們將理論學(xué)習(xí)與教學(xué)工作相結(jié)合，從而促使其思政素質(zhì)不斷提升。

除此之外，高校還可以以社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)高校學(xué)生，為高校思政教師不斷提高思想政治素質(zhì)建立互動(dòng)交流平臺(tái)。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，高校可以借助教室、校園廣場(chǎng)、校道、寢室、食堂、圖書館等場(chǎng)所，通過校園網(wǎng)絡(luò)、校園廣播、校園活動(dòng)、班級(jí)文化、寢室活動(dòng)等，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿于校園文化，貫穿于學(xué)生的日常生活中;高校還可以在本校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、論壇、微博、QQ群等互聯(lián)網(wǎng)搭建師生互動(dòng)交流平臺(tái)，促進(jìn)高校思政教師在師生互動(dòng)交流中與學(xué)生共同提高思想政治素質(zhì)。

（二）營(yíng)造良好的思政氛圍

高校思政教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生參加一些思政實(shí)踐活動(dòng)，提升自身的榮譽(yù)和自豪感。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，思政教師可以借助多媒體技術(shù)向?qū)W生宣傳社會(huì)主義核心價(jià)值的內(nèi)容，中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)會(huì)議的主要內(nèi)容及主要精神，引導(dǎo)他們了解“十九大”會(huì)議的主要內(nèi)容：過去五年的工作和歷史性變革、新時(shí)代中國(guó)共產(chǎn)黨的歷史使命、新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和基本方略，堅(jiān)定文化自信，推動(dòng)社會(huì)主義文化繁榮興盛等;“十九大”會(huì)議主要精神：堅(jiān)持黨對(duì)一切工作的領(lǐng)導(dǎo)、堅(jiān)持以人民為中心、堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值體系、堅(jiān)持新發(fā)展理念等。

（三）以批判精神為支撐，加快提高創(chuàng)新素質(zhì)

首先，以批判精神為支撐，審視高校思政教育理論，加快提高高校思政教師的理論創(chuàng)新素質(zhì)。要從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，審視高校思政教育理論，以批判的眼光看待相關(guān)理論觀點(diǎn)和論證思路，而不能固守舊有的理論觀點(diǎn)。要從其他學(xué)科的角度，比如教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科，審視高校思政教育理論，以批判的眼光綜合分析研究相關(guān)理論，而不能對(duì)高校思政教育理論囫圇吞棗。要對(duì)不同的高校思政教育理論進(jìn)行分析比較，接受其中符合工作實(shí)際的部分，摒棄那些落后于時(shí)代、與實(shí)際工作不相適應(yīng)的部分，從而實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新素質(zhì)的不斷提高。

其次，以批判精神為支撐，審視高校思政教育教學(xué)實(shí)踐，提高高校思政教師的實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)。要從學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律和特點(diǎn)出發(fā)，審視高校思政教育教學(xué)實(shí)踐，看其是否與學(xué)生成長(zhǎng)成才需求相適應(yīng)，看其是否與學(xué)生的身心特點(diǎn)相適應(yīng)。要從辦學(xué)條件、辦學(xué)能力和辦學(xué)環(huán)境出發(fā)，審視高校思政教育教學(xué)實(shí)踐，看其是否符合辦學(xué)實(shí)際和適應(yīng)辦學(xué)環(huán)境。要從社會(huì)人才需求審視高校思政教育教學(xué)實(shí)踐，看其是否適應(yīng)企事業(yè)單位的人才要求，看其是否能適宜職業(yè)生涯變遷的需要，從而幫助高校思政教師提高實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)。

最后，以批判精神為支撐，審視高校管理體制機(jī)制，激發(fā)高校思政教師的創(chuàng)新動(dòng)力。創(chuàng)新是一種理念，創(chuàng)新是一種思路，創(chuàng)新也是一種行動(dòng)。因而，要以批判精神審視高校管理體制機(jī)制，不僅要審視其設(shè)置理念，還要審視其運(yùn)行機(jī)制，不僅要審視其管理的理論效果，還要審視其管理的實(shí)際效果，要看其是否有利于高校教師創(chuàng)新，尤其要看其是否有利于高校思政教師創(chuàng)新。要在全面審視高校管理體制機(jī)制過程中，挖掘和培育那些有利于高校思政教師創(chuàng)新的因素，以體制機(jī)制的力量助推高校思政教師創(chuàng)新素質(zhì)的不斷提高。

（四）以豐富的道德體驗(yàn)，不斷提高師德素質(zhì)

首先，以常態(tài)化的道德學(xué)習(xí)，豐富高校思政教師的道德認(rèn)知，為不斷提高師德素質(zhì)提供基礎(chǔ)。把學(xué)習(xí)雷鋒、學(xué)習(xí)郭明義等時(shí)代先鋒精神常態(tài)化，豐富高校思政教師對(duì)時(shí)代先鋒的道德認(rèn)知。要把倫理道德理論學(xué)習(xí)常態(tài)化，豐富高校思政教師的道德理論認(rèn)知。學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)道德文化，了解西方道德文化，分辨新舊道德，分辨好壞道德。尤其要把學(xué)習(xí)職業(yè)道德常態(tài)化，以深入的職業(yè)道德認(rèn)知強(qiáng)化高校思政教師的道德認(rèn)知，進(jìn)而為提高師德素質(zhì)建立基礎(chǔ)。

其次，以常態(tài)化的道德實(shí)踐，豐富高校思政教師的道德體驗(yàn)，提高師德素質(zhì)。在世人看來(lái)，教師應(yīng)該去追求作德行完美的人。而“德行完美”除了要有道德認(rèn)知之外，還需要道德實(shí)踐，以道德實(shí)踐增加道德體驗(yàn)，從而成為一個(gè)真正道德高尚的人。要把學(xué)習(xí)雷鋒、學(xué)習(xí)郭明義等時(shí)代先鋒人物的精神等道德實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)化。同時(shí)，高校思政教師要把類似的道德實(shí)踐活動(dòng)與工作崗位職責(zé)、與學(xué)生的健康成長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái)，從而不斷增加自身的道德體驗(yàn)，抵制不良風(fēng)氣對(duì)師德的侵襲，不斷提高教師的道德素質(zhì)。

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編輯 李 靜