高職院校職業人文教育現狀分析及解決策略

黃靜

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高職教育在由規模向內涵發展轉變的過程中，職業人文教育的必要性日漸凸顯。對目前高職院校中職業人文教育現狀進行分析，針對存在的問題提出了樹立人文教育與專業教育相融合的理念、基于專業構建職業人文教育體系、實施“三全”職業人文教育模式、校園文化與企業文化相對接的解決策略。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;職業人文;現狀;策略

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ??[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）27-0124-02

一、高職院校職業人文教育的必要性

職業人文是指從事一定職業的人所應有的職業意識、職業理想、職業價值、職業紀律、職業態度、職業情感及職業良心與職業義務等，是職業活動得以維系的保障。高職院校作為高等職業教育的實施主體，以就業為導向，為區域經濟建設發展培養輸送高素質技術技能型人才。而作為生產、服務及管理一線主力軍的高職畢業生，他們的職業素質和專業技能的高低最終會對一個企業發展及區域的經濟發展有重要影響。

通過近年來的持續跟蹤調查，筆者對從應屆畢業生的就業雙選會、畢業生跟蹤回訪、用人單位座談等途徑獲取的信息進行綜合分析，結果反映出現代企業在選人、用人時，不僅僅看重就業者的專業技能，對職業人文素養的要求逐步提高并更加強烈。在國家大力弘揚中國特色社會主義核心價值觀，實現中華民族偉大復興呼喚“工匠精神”的背景下，作為文化教育和建設主陣地的高職院校必須加強對學生的職業人文教育，培養學生良好的職業素養、職業道德和職業精神，這是適應企業不斷發展的需要，也是時代發展的需要。

二、高職院校職業人文教育的現狀及分析

在對用人單位多年的跟蹤調查中，了解到來自不同高職院校的畢業生或多或少地都存在對自身缺乏準確定位，擇業觀和價值觀趨于功利化，心態浮躁，缺乏吃苦耐勞精神和責任意識，難以扎根工作崗位，頻繁跳槽;工作中進取精神不足、紀律松懈、不夠誠信。這表明當下高職生職業人文的欠缺。究其原因是高職院校對職業人文教育的認識存在誤區、重視不夠而造成的。

（一）重視專業技術教育，輕視人文教育

職業性是高職教育區別于普通高等教育的重要特征，是高職院校人才培養獨特性的重要標志。從培養目標、專業及課程設置等方面都具有更顯著的職業性特點，加之，高職培養周期短、實踐課學時比例高，驅使高職院校對接行業設置專業、制訂人才培養方案，對接崗位職業標準建設課程、安排和組織教學時均以培養“職業技能”為核心，刪除了一些能涵養人文但不具有顯性技能培養特點的課程，刪減了一些有利于學生可持續發展但暫時用處不大的教學內容，學生更注重對專業知識的學習和專業技能的訓練，重視專業課程和技能等顯性知識和硬性能力的學習，輕視了人文類等潛隱性知識的學習和軟性能力的內化。文化底蘊薄弱，過于實用、功利化的專業技能學習制約了專業視野的拓展和格局的提升。

（二）人文教育與專業技術教育的割離

高職院校現在開設的人文類課程大多屬于公共必修課，安排在第一學年;在第二、三學年的必修課多是專業技術類課程，人文類課程只作為公共選修課開設，學生在選修課程時，由于沒有過多的限制及功利性思考，在二、三年級后就較少接觸到人文思想和價值觀教育，人文教育未能貫穿于育人全過程，不能很好地遵循人格培養過程化的教育規律。并且，片面地把“人文教育”等同于“職業人文教育”，未能根據學生所學專業的職業特點實施有針對性的人文教育，各個專業都采用“大一統”的人文課程使學生不能完全感受到所從事職業的價值感，不能準確把握將從事崗位應具備的職業倫理和職業態度、職業情感及職業良心，使他們難以持久保持職業熱情并以刻苦鉆研、開拓創新的職業精神去服務社會。人文教育與專業技術教育的割離最終使高職畢業生職業人文素養缺失，甚至職業道德失范成為企業和社會不得不面對并急需去破解的問題。

三、突破高職院校職業人文教育誤區的策略

（一）樹立人文教育與專業教育相融合的理念

人文教育的最終目的是培養健全的人格。高職院校從其服務定位來講，培養具有良好職業技能和健全的職業人格是高職院校的使命。因此，高職院校人文教育須兼具“職業性”與“人文性”，是一種“職業形態”的人文教育，即職業人文教育，且由于人格培養具有過程化的規律，高職院校從培養技能型人才的特殊性出發，在人才培養過程中必須樹立人文教育與專業教育相融合的理念，將職業人文教育貫穿于專業教育中，以職業人文素質的養成為目標進行專業滲透和課程融合，以專業教育為依托，使學生的職業價值觀、職業道德、職業技能三者協調發展，成為身心和諧發展、人格健全的職業人。

（二）根據專業所對應的職業特點，設計有針對性的職業人文教育體系

不同行業之間的職業精神、職業倫理存在差異，為保證高職畢業生具有良好的職業道德和職業能力，各高職院校應針對不同的專業和院系開設不同類型的職業人文選修課，綜合內容選擇、組織方式、文化滲透、學時安排等要素系統設計具有專業屬性特色的職業人文教育體系，開展有針對性的職業人文教育。

（三）在人才培養中實施“三全”職業人文教育模式

為保證學生在三年的學習期間能逐步形成專業面向的職業崗位群所需的良好職業技能、職業道德、職業理想、職業倫理、職業人文素質，按照人文教育的潛隱性、過程性特點，職業人文教育是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的持續過程，學生從進校伊始到畢業，有必要實施“全員、全過程、全方位”的“三全”職業人文教育模式。全員參與將職業人文教育滲透于人才培養的全過程及方方面面，在言傳身教、春風化雨中培養職業精神和職業道德;在校園中營造具有職業氛圍的環境，在潛移默化中形成職業認同感和職業角色意識。

（四）校園文化與企業文化的對接與融合

校園文化建設的立足點是提高學生的文化素質，高職教育由于其具有職業性，按照學校的辦學背景、理念和愿景，必須突出其特有的“職業”特點，校園文化建設要能體現出其職業內涵和要素，為此，高職院校在職業人文培養中，校園文化必須從物質文化、制度文化和精神文化三個結構層次與企業文化對接與融合，即在校園環境建設中融入企業及行業的物質元素;在課程內容中融入企業標準;在教學管理過程中引入企業管理制度，將愛崗敬業、吃苦耐勞、團隊合作等職業素養和先進企業文化融入社團活動。

四、結語

實施體現融職業教育與人文教育為一體的職業人文教育是高職院校內涵發展的必然選擇，高職院校應客觀分析自身學校職業人文教育中存在的問題及其產生的原因，重構體現融職業教育與人文教育為一體的職業人文教育體系，才能培養出具有良好職業技能和職業人格的全面發展的“職業人”，更好地服務于區域經濟建設和社會發展的需要，從根本上落實“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的要求。

參考文獻：

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編輯 趙瑞峰