幼兒教師職后培訓文獻綜述

哈麗媛

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?近年來，各種類型和各種層次的教師職后培訓在各地相繼開展，而且深受教育界重視，由于幼兒教師入職后不斷進行學習和提高的內外在需求不斷增多，國內幼教界對幼兒教師職后培訓方面的關注和研究也不斷增多。主要通過對知網中近幾年國內有關幼兒教師職后培訓方面的內容進行梳理和研究，梳理國內幼兒教師職后培訓理論、培訓內容、培訓方式、培訓現狀的相關文獻，以此了解國內關于幼兒教師職后培訓研究的相關內容。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?幼兒教師;職后培訓;文獻綜述

[中圖分類號] ?G615 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）27-0112-02

幼兒教師職后培訓是提升幼兒教師專業發展的重要途徑，也是促進幼兒園教學發展的重要形式。近年來，幼兒教師培訓得到普遍重視與支持，幼兒教師培訓質量、規模、層次都有很大程度的提高。為了滿足幼兒教師職后發展的需求，教育學者開始對幼兒教師職后培訓展開探索和研究，并取得了一些成就。本文通過梳理已有的相關研究成果，以期對幼兒職后教師培訓的現狀有更深層次的了解和探討。

一、關于幼兒教師在職培訓理論的相關研究

西華師范大學盧清、鄧琦在研究中提出幼兒教師職后培訓應該在遵循自然性原則的基礎上注重實踐與理論研究的結合;幼兒教師培訓應根據教師的需求和發展水平來進行;在職后培訓中應引導教師學會進行教育內容和教學經驗的探討、研究、反思、總結和評價;教師在培訓中應把在實踐中發現的問題和相關理論結合、相關規律相結合并探討，最終實現理論實踐一體化，在實踐中將理論知識進行實踐并對教育規律進行檢驗。

云南師范大學董衛花、李海霞在相關研究中提出教師培訓中的主要學習方式應以積極主動探索的發展方式為主，將自己專業的教育理論知識和專業技能內化為自己本身的專業發展，能夠真正實現自身的專業發展，并促進專業能力的提升。

華東師范大學喬梁認為在教師培訓中要注重教師之間交互學習模式和資源共享模式，教師在協同合作模式中進行有組織學習，將學習形式合理化、規范化、組織化;幼兒教師在專業發展過程中要學會探索知識、接受知識，更要學會引入知識管理理念，在管理知識的基礎上，通過本園的教學研討和園本課程，真正引導教師獲得專業發展，積累知識和經驗。

萬中、程敏強調能力本位，強調學習者的自我學習和自我評價，認為教育內容的確定應根據能力需要來進行，認為幼兒園課程將理論知識與實踐技能結合起來;尊重學習者的發展特征和需要;培訓應根據幼兒教師的需求來制訂學習內容。

近幾年來，關于幼兒教師職后培訓的理論的研究多數反映了教師培訓內容的選擇應該考慮教師的發展特點和發展需求，培訓的內容要圍繞教師理論知識的學習和實踐練習相結合，為了更好地提高幼兒教師的整體素質，提升教師的先進教育理念，相關研究提倡幼兒教師更多地進行合作學習，實現資源共享。

二、有關幼兒教師職后培訓內容的研究

關于職后幼兒教師培訓的內容，國內按照《幼兒園教師專業標準》的要求，幼兒教師培訓的內容應注重教師的專業知識、專業能力，培養教師的專業理念，注重教師的師德。

我國在幼兒教師職后培訓內容方面的研究中，劉厚琴、張莎提出幼兒教師培訓課程應注重基礎性課程、知識性課程、實踐性課程和綜合性課程、探索課程的實用性和實踐性，希望在新的課程中能融入新的教育理念和教育技能，并提出幼兒教師培訓課程內容對應引用多元智能理論，實施多元課程內容，根據教師需求制訂不同培訓內容。

徐群提出在培訓內容的選擇上應注重結構的均衡性、綜合性和選擇性。張文娟提出在培訓內容上，應傾向于最新教育觀念、教育教學技巧、園本科研和最新科研理論四方面的內容。

黃慧蘭（1999）認在研究中指出幼兒教師培訓應關注教師教育技能的培訓，主要涉及教師的教育計劃的制訂能力、教學活動的設計與組織能力、教師的教育科研能力、教師的班級管理等專業技能的發展。

李毅研究教師培訓主要包括對幼兒的觀察能力、對幼兒行為表現的評估能力、教師對教學環境的創設和利用的能力、教師能積極主動學會設計與組織教學活動的能力，包括教師的科研能力和課程開發的能力，各方面專業能力都要有關注。

王瑾研究表明幼兒教師培訓主要圍繞教師的知識層面培訓、能力層面培訓，知識層面的培訓強調的是幼兒教師師德培養和職業道德培養、幼兒教師對幼兒保教知識和發展知識方面的專業理論知識的掌握;能力層面的培訓主要強調教師對幼兒的觀察和評估能力、對環境的創設和利用能力、對各類型教學活動的設計與組織能力，包括教師的科研能力等。

相關研究表明幼兒教師培訓的內容要滿足不同層次教師的不同需求，內容要突出層次性，教師成長一般分為四個階段：新手教師階段、適應階段、成熟階段和專家階段，不同階段的培訓內容有所不同，每個階段所要關注和解決的主要問題是不同的。

綜合相關研究，國內關于幼兒教師培訓的內容主要強調根據不同成長階段教師的不同需求，選擇適合職后幼兒教師發展需求的培訓內容。近幾年的培訓逐漸開始關注對教師的專業理念和師德修養，教師的專業知識、專業能力、專業技能進行培訓，并要求更新幼兒教師的教育理念和教育教學技巧，有針對性地從不同層次幼兒教師培訓實際需要出發，使每位幼兒教師都能得到更好的發展。

三、關于幼兒教師培訓方式的相關研究

北京師范大學羅佩珍通過研究表明教師的培訓應通過多種形式相結合來完成，并提出在教師培訓中不光強調理論知識的掌握，更要提升教師的實踐性知識，有效地提出案例研究的形式，提倡通過案例研究形成具有個性的培訓方式。

云南師范大學董衛花、李海霞研究中提出了比較獨特的以默會知識為視角的幼兒教師職后培訓模式，培訓模式強調幼兒教師的自主學習。

內蒙古教育科學研究所劉羽研究得出“參與式培訓”在幼兒教師職后培訓中成為主要培訓形式，重點探討教師中心的培訓模式，通過教師參與小組研討、案例分析、重點課程課例的研討來提升教師的教育理念和專業能力。武漢市教育科學研究院俞文也通過研究提出參與式培訓的教學策略，重點強調了教師藝術性參與的培訓效果。

湖南大學幼兒園張思雁運用文獻分析法和行動研究法，提出自我反思的教師職后培訓方式，并提出通過參與式培訓、案例教學反思等形式來引導教師進行總結和反思，深刻進行專業理論和能力的探究。

湖南師范大學楊莉君研究探討了“以老帶新”的有針對性指導的師徒制幼兒教師培訓模式。華東師范大學陳妍、姜勇、汪寒鷺通過研究得出連續性反思模式是有效的教師培訓模式，通過這種方式能夠更好地促進教師的專業成長。

秦旭芳和龐麗娟提出，微格教學、師徒幫帶、專家指導、現場觀摩與及時反饋是促進幼兒教師成長有效的培訓形式。

綜上所述，在幼兒教師職后培訓的相關研究中，關于培訓方式的研究比較多，有參與式培訓、案例法培訓、情景教學法培訓、反思模式、微格教學等不同的培訓方式，應根據培訓的內容和需求，以靈活多樣的方式開展培訓。

四、幼兒教師職后培訓現狀研究

對國內幼兒教師職后培訓的現狀，我國學者采用多種研究方法進行研究，主要方法有調查法和訪談法。福建師范大學康丹、廖智嬌調查發現教師職后培訓的管理體制不夠完善，從上到下實施開展力度不夠;不同地區、不同層次的幼兒園的培訓內容都存在不平衡現象;部分地區培訓出現形式化現象，沒有真正落到實處，也不能滿足教師的專業發展需求。

長沙師范學校楊南萍、吳瑾研究得出，城市和公辦園的培訓情況及培訓規模要求都高于農村和民辦園的培訓規模;幼兒教師職后培訓支持的費用很低，導致很多教師無法參與培訓;根據經濟條件不同，地區之間、教師之間都存在很大差異，相關地區政府的培訓政策體系落實不到位，有待完善。

目前，我國職后培訓存在的問題主要體現在培訓管理體制不完善;培訓情況不平衡，地區差異大;培訓內容和形式缺乏針對性，我國已經有很多專家學者意識到需要針對這些問題進行深入研究與分析，并提出了諸多可行策略以不斷研究、探討和解決這些問題。

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編輯 李 靜