探究職業學校汽修專業學生現代學徒制培養模式

李健敏

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?通過分析職業學校汽修專業實習現狀，以江蘇聯合職業技術學院宜興分院汽修專業班級為例提出一種“現代學徒制”的培養模式。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?現代學徒制;汽修;人才培養模式

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）27-0192-02

隨著汽車維修行業的不斷發展，行業面臨著升級，行業內部的分工越來越精細，汽車維修行業在專業化、品牌化、連鎖化的方向上不斷向前發展。除了擁有廣泛的專業知識和基本技能外，還要求人才必須精通崗位專項技能。隨著市場需求的變化，中等職業學校培養的人才在類型和質量上無法滿足企業轉型升級的需要。目前的人才培養方案仍然缺乏對人才的準確定位，缺乏專技人才培養，課程與企業需求分離，學生的專業意識薄弱，培養的人才不能真正體現職業教育的特點。

一、現代學徒制概述

現代學徒制度是教育部于2014年提出的，旨在深化生產教育與校企合作的整合。進一步完善職業學校人才培養機制，培養更適合企業發展的專技人才[1]。

現代學徒制是學校、企業、學生三位一體，雙元育人，工學交替，崗位成才，以培養技術技能為主、立足專業崗位的現代人才培養模式[2]。與傳統師帶徒、冠名班不同的是現代學徒制需要建立適應行業發展的人才培養方案、課程分配體系和考核辦法。建立現代學徒制有利于促進企業參與職業教育，優化專業設置、課程體系改革，對接學歷教育與職業資格教育，拓展人才培養渠道，服務于地方經濟的發展。學徒具有雙重身份。一方面是企業員工，可以享受工商保險和勞動報酬;另一方面又是學校學生，具有接受學校管理的義務和享受教育資源的權利。

現代學徒制有以下幾個特點：（1）學生具有學徒和學生雙重身份。學生（學徒）跟隨教師和師傅學習。（2）學習地點的變動。學生不僅要在學校學習，還要在企業生產一線學習。（3）學習內容的綜合性。學生（學徒）不僅具有專業理論知識，還具有實際專業操作技能。（4）學習時間的靈活性。學生的培養學時由學校和企業進行合理分配，校內學習和校外企業實踐相結合。（5）評價方式的多元化。由以前的學校教師評價方式轉變為由學校和企業從不同角度對學生（學徒）進行綜合評價。

汽修專業引入現代學徒制[3，4]，有以下幾個方面：（1）實現專業與企業對接。與當地汽車4S店和汽車維修服務公司深入合作，共同探討與汽修行業現代學徒制相適應的人才培養模式，圍繞企業生產中與中職學生最適合的崗位任務進行教學，與企業服務接軌，共同打造更貼近實際的汽修專業人才的培養品牌。（2）實現崗位任務與學習過程的對接。將汽車維修企業服務中的典型工作任務加以分析，分解成項目任務供學生學習，完成學習與崗位任務的對接。（3）實現學生與學徒身份的對接。引入汽車維修崗位標準并融入教學過程，將培養學生與培養學徒相融合，實現學生與學徒身份的對接。（4）實現教師與企業師傅身份的對接。（5）實現技能與崗位的對接。學生技能訓練的過程就是崗位工作的過程，學生畢業時必須具備企業所需的基本技能。

二、以我校汽修班級為例探究現代學徒制培養模式

（一）課程設置和實施

我校汽修專業學徒制班級成立之時，與當地知名的汽車4S店和汽車維修服務公司達成意向，按照企業的用人標準擇優錄取35名學生（學徒）。整個人才培訓過程貫穿三個學年，采取不同學年合理分配工學交替學時的授課方式，由8名校內教師完成校內理論教學和專業基礎技能，12名企業師傅實施崗位培養[5]。

如表1、表2、表3所示，在該模式下每個學年學生都將根據培養模式的需要不斷往返于學校和企業之間。一邊系統學習文化基礎知識、專業理論基礎知識和實踐基本技能;另一邊則通過職業體驗的“探”崗位、工學交替的“識”崗位、崗位培訓的“定”崗位、現代學徒的“跟”崗位和企業實習的“頂”崗位等一系列活動，在系統學習公司文化和技能的同時，參與公司的崗位培訓和實踐，不斷積累實踐經驗，提升自己的職業素養和職業技能。

學生第一學年即第一、二學期主要在校學習基礎理論、基本技能及職業素養，使其初步具備基本技能和專業基礎知識。第二學年即第三、第四學期，學生一方面在學校學習理論知識和專業課程實訓，另一方面在企業進行專項技能訓練及輪崗實訓。第五學期，學生結合校內和企業輪崗實習過程中遇到的問題，參加學校設置的常見汽修案例實訓，并參加汽車修理中級工考工，最后積極準備參加江蘇省職業學校相關的學業水平測試及專業技能抽測。第六學期進行就業相關的頂崗實習和綜合評估考核。

（二）綜合評估考核

為保證培養出的現代學徒制學生（學徒）既符合汽修專業職業教育人才培養規律，又能反映汽修行業發展的最新變化和需求，由學校和相關企業共同制定綜合評價體系，綜合評估考核分為學校考核和企業崗位考核兩個方面。綜合評估考核見下表4。

學校考核方面，根據學校汽修專業課程設置的特點，可以對學生的基礎知識、專業知識、實踐能力、職業素養、行為規范按不同的考核比重進行考核。學校考核更注重于學生的知識掌握和實踐能力。

企業崗位考核方面，根據企業工作管理流程，重點突出學徒工作崗位的職業素養、實踐能力、行為規范、安全生產和素質拓展，對考核內容進行不同比重的量化。主要由學徒所在企業的師傅和所屬崗位的主管對學徒進行評價，提高評價的規范性和客觀性。

依托學校和企業共同組織的評價機制，尤其將企業崗位評價標準納入學生（學徒）綜合評價體系中，完善了學生（學徒）考核機制，有利于提升考核的可操作性，體現了對學生（學徒）培養過程的全面客觀評價。

三、現代學徒制的成效

根據我校與相關企業制訂的現代學徒制培養模式，進一步提升汽修專業學生（學徒）的職業發展。

學生（學徒）通過在學校和企業的系統學習，獲得一定的專業理論知識和專業素養，讓學生（學徒）得到符合專業特色的規范化訓練，為其終身的專業發展奠定基礎。以實踐崗位為契機，以解決就業為目標，加強學校與企業的融合，學生（學徒）通過現代學徒制的培養，獲得職業素養的熏陶和職業技能的提升。

四、結束語

現代學徒制不僅可以提升我校汽修專業的知名度，而且可以極大地提高我校汽修專業學生的動手實踐能力。學生可以快速融入企業，縮短企業人員的培訓時間，降低企業的人工成本，成為企業需要的“香餑餑”，最終使學校、企業和學生實現“三贏”。

參考文獻：

[1]楊小燕.現代學徒制的探索與實踐[J].職教論壇，2012（9）：17-20.

[2]趙鵬飛.現代學徒制人才培養的實踐與認識[J].中國職業技術教育，2014（21）：150-154.

[3]趙玉梅，張冉.高職汽修專業現代學徒制人才教學模式的實踐研究：以唐山工業職業技術學院為例[J].工業技術與職業教育，2016，14（2）：24-25.

[4]盧立紅.現代學徒制在汽修專業的探索與實踐[J].現代經濟信息，2017（5）：383-384.

[5]王玲，董曉倩.現代學徒制下汽車運用與維修專業教學評價模式改革實踐研究：以“寶和班”為例[J].教育科學論壇，2017，17（Z1）：74-76.

編輯 馬燕萍