淺析產教融合校企“雙元”育人

王旭

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號文件）中提出的促進產教融合校企“雙元”育人的人才培養模式的指引下，呼和浩特職業學院與內蒙古東部地區的電力企業洽談，探索校企共同研究制定人才培養方案的可行性，以為學院畢業生拓寬就業渠道，也為企業培養更具有實用性的人力資源。目前，內蒙古地區職業院校的產教融合校企“雙元”育人還處于初步探索階段，通過對這一課題的研究與實踐，有助于校企共同研究制定人才培養方案，推動職業教育模式進一步升級，對其他職業院校產教融合校企“雙元”育人的模式提供借鑒經驗。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?產教融合;雙元制;人才培養

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）27-0216-02

通過對企業用工情況的調研，了解到內蒙古東部偏遠地區的電力企業用工存在大量缺口，目前企業與高校合作的模式有兩種，分別是訂單培養和定向培養，但這兩種培養方式無法滿足企業用工人的需求量。再加上存在流失率的現象，企業根據國家政策的支持提出第三種培養模式，即產教深度融合，通過對本地生源的選拔與培養在校學習專業與崗位對接，畢業后直接到企業工作。在此之前教育界談論涉及的模式有校企合作、產教合作、產教結合等（王丹中，2014），產教融合表述方式的出現說明“產”與“教”兩個方面經過了從合作到結合再到融合的變化過程（石海燕、柳軍、李東婭，2019），是企業與職業院校更深層次的相互作用與結合。

呼和浩特職業學院（以下簡稱呼職院）是內蒙古地區較大的一所職業院校，每年的主要生源來自東部四盟市，尤其是赤峰市。呼職院也是一所百年老校，從教學條件、師資配備及管理水平等多方面綜合考慮，均已達到與企業進行深度產教融合的水平。

一、呼和浩特職業學院產教融合校企“雙元”育人

（一）呼職院與電力企業進行產教融合校企“雙元”育人的必要性

2014年6月，國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》，2017年12月國務院辦公廳印發《關于深化產教融合的若干意見》，2018年2月教育部等六部門關于印發《職業學校校企合作促進辦法》的通知，2019年1月國務院正式印發《國家職業教育改革實施方案》。通過上述國家連續發布的政策使我們明確體會到職業教育改革已進入重要的轉型階段，產教融合的深度校企合作是職業教育改革的重要方式也是最終目的。而要達到產教融合的目的還要結合“雙元”育人，這是通過多年校企合作程度由淺到深所得出的經驗。

1.我國社會經濟與教育的發展均進入了重要的轉型期，而此時出現了企業用工難與職業院校畢業生就業難的矛盾，國家連續出臺的職業教育改革為解決這一矛盾提供了政策保障與支持，其中明確提出的產教融合校企“雙元”育人是改善企業用人難與學校就業難矛盾的必要手段。

2.內蒙古屬邊疆地區，尤其東部四盟市地廣人稀，東部電力企業作為區域經濟發展的支柱產業，需要具有穩定性和技能型的人力資源。企業通過與職業院校校企深度合作可為崗位培養所需人才，實現用人與崗位的無縫對接。

3.隨著生源數的逐年下降，呼職院的長期發展受到了一定的限制，提高畢業生的就業質量是檢驗教改的標準，通過與企業深度融合共同教育不僅能夠提高適應社會發展的教學質量，也保證了畢業生的就業質量。

（二）呼職院與電力企業進行產教融合校企“雙元”育人的可行性

2015年經呼和浩特市政府批準，由行業協會、企業和社團及職業院校、職業培訓機構、小學、幼兒園等單位共同組建呼和浩特職業學院校企合作發展理事會，制定《校企合作發展理事會章程》。理事會以推進呼和浩特市經濟社會發展、促進學院可持續發展為目標，整合教育資源和行業企業資源，校企合作發展，提升辦學質量和企業效益，實現高技能人才培養、技術研發、人力資源開發培訓等成果共享，互利共贏。健全二級學院校企合作組織，堅持“戰略合作、校企一體、產學鏈接、共建共管”的原則，進一步完善校企合作體制。

（三）呼職院產教融合校企“雙元”育人模式的優勢

呼和浩特職業學院作為地方職業院校，是內蒙古自治區培養與輸出技能型人才的重要源頭，與本地區電力企業合作共同制定人才培養方案可以解決企業本地化人力資源需求的問題。同時，也能夠充分體現出呼和浩特職業學院的“地方性”和“應用型”人才培養的優勢（宋穎，2019）。在建公共實訓基地的過程中，將實訓中心融入學院整體規劃，充分發揮資源優勢，創新探索“校中廠”“廠中?！毙Ｆ蠊步ü补?、互利共贏的建設模式。

二、呼和浩特職業學院產教融合校企“雙元”育人的實踐

（一）產教融合校企“雙元”育人存在的問題

現有的校企合作模式單一，融合不夠深入，存在有數量但無法保證質量的問題。由于企業主要考慮自身的發展和對利潤的追求，對校企合作沒有多大動力，有的企業也只是做做秀，不愿投入人力、物力、財力去做沒有直接效益的事;從學校的角度而言，也沒有摸索出真正有效的合作模式，各專業通過私人關系或畢業生聯系幾個企業作為實習、實訓基地，太過分散，不夠深入，在校期間的崗位技能培養幾乎沒有。（芮紅，單敏飛，趙志明，2019）

（二）學校培養與企業需求的矛盾

學校培養與企業需求的關鍵紐帶是人力資源，一個是人力資源輸出單位，一個是引進單位，因此學校培養與企業需求的主要矛盾在于人力資源輸出與引進的矛盾。呼職院擔負著滿足公民基本教育權力，服務地方經濟社會發展的責任（莊西真，2018），目前教學模式、教學內容與市場發展需求有一定的脫節現象，學生在學校所學知識與技能無法滿足用人單位或企業崗位的需求，所以出現了在校生所謂的一畢業即失業，用人單位所謂的“用工荒”現象。

（三）以產教融合校企“雙元”育人培養為導向的教育實踐

1.依據專業目錄，學院自主靈活設置專業

學院專業的設置要與市場、企業的崗位需求相一致，相匹配。在《國家職業教育改革實施方案》中明確提出，健全專業設置定期評估機制，強化地方引導本區域職業院校優化專業設置的職責，原則上每5年修訂1次職業院校專業目錄，學校依據目錄靈活自主設置專業，每年調整1次專業。在國家政策的指導下，學院結合電力企業的崗位需求，從專業設置開始加強融合，根據目錄中已有電力專業加入崗位培養的方向，使人才培養的目標更明晰。

2.校企“雙元”育人模式下“雙師型”隊伍建設

通過對電力行業及內蒙古地區多所涉電專業的高校進行走訪調研，發現目前電力專業的師資非常緊缺，而“雙師型”隊伍的建設恰好能夠彌補校內電力專業師資緊缺的現象。電力企業選派崗位技能經驗豐富的員工參與學校的授課過程，為學生講解生動具體的企業文化與崗位實踐操作技能。同時，學校選派專業教師定期深入到企業進行考察與鍛煉，及時快速地調整教學內容，與行業發展保持同步，不脫節，不落伍。產教融合校企“雙元”育人模式與“雙師型”隊伍的建設是相輔相成、相互補充的關系，經過實踐探索實現雙向渠道多元化師資隊伍的培養。

3.電力專業課程的設置

課程是教學與人才培養的實施途徑，通過課程目標的設置可體現出產教的深度融合。企業可與學校共同制定課程目標，把企業文化和崗位技能直接“灌輸”到在校的學習過程中，促進課程資源的改革與發展，為企業崗位培養“上手快，守得住”的含技能的穩定型人力資源。

三、政策與建議

（一）政府在政策方面的支持

從2019年1月24日國務院印發《國家職業教育改革實施方案》后，緊接著國家發展改革委、教育部在3月28日印發《建設產教融合型企業實施辦法（試行）》，教育部、財政部在4月1日發布《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》，教育部在4月2日印發《職業教育改革成效明顯的?。▍^、市）激勵措施實施辦法》。國家政府及有關部門在4個月之內連續發布4個與職業教育改革相關的政策文件，并且這4個文件中的主要內容均涉及產教融合校企“雙元”育人的模式，可見國家對校企深度融合的教改高度重視并大力支持，接下來地方政府應根據本地經濟教育發展實際情況出臺相配套的實施辦法，鼓勵幫助本地高職院校進行產教融合校企“雙元”模式的探索與建立。

（二）院校積極主動地與企業對接

呼職院抓住為內蒙古邊疆區域電力行業培養人力資源的契機與優勢，主動突破學校與企業之間存在的障礙，從專業設置、人才培養方案、多元化師資配備即課程設置等方面打破禁錮，積極探索，進行調整與轉變，為能夠與企業崗位所需人才直接對接而服務。

（三）來自企業方面的支持

電力企業作為地區經濟專業的龍頭企業多選擇與本地區高校進行產教融合，一是能保證崗位中本地化人力資源的需求量;二是可以帶動地方經濟的發展;三是促進地方職業院校教育的改革發展。

參考文獻：

[1]石海燕，柳軍，李東婭.產教融合視角下職業教育課程改革探索[J].高等職業探索，2019，18（2）.

[2]王丹中.基點·形態·本質：產教融合的內涵分析[J].職教論壇，2014（35）：79-82.

[3]宋穎.新時期高技能特色與地方優勢產業結合的發展策略探究[J].高教學刊，2019（5）：86-88.

[4]芮紅，單敏飛，趙志明.地方高校與行業企業融合探討[J].現代商貿工業，2019，40（8）：14-15.

[5]莊西真.產教融合的內在矛盾與解決策略[J].中國高教研究，2018（9）：81-86.

編輯 趙瑞峰