關于農村小學“家校溝通”狀況的調查與思考

肖雄 夏冰 鄧志剛

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?教師與家長之間的溝通已經成為現代教育不可缺少的組成部分。在教育活動中，家長和學校相互支持共同努力，使學校在教育學生時能得到家長的支持，家長在教育子女時也能得到學校的指導。以哈鄉農村小學老師、家長、學生為研究對象，根據學生所屬年級的不同和家長職業性質的不同進行比較，運用多種途徑將問題細化分析。通過調查問卷和訪談的形式調查家校溝通的態度、家校溝通的內容、頻率、方式等方面，并對當地家校溝通狀況進行原因分析，對存在的問題提出相關建議。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?家校溝通;家長;老師

[中圖分類號] ?G627 ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）27-0136-02

一、調研背景

在孩子的成長過程中，學校和家庭各自承擔著同等重要的責任。一方面學校教育需要家長的支持，另一方面家庭教育需要學校的指導。只有學校教育與家庭教育有效銜接，才能形成教育合力，步調一致，相互補充的育人環境，教育才能成功。

反觀農村的現狀，主要問題為家長與教師之間相互推諉教育責任，共育意識不強，同時部分家長缺少參與學校教育的意識，而教師認為家長不懂教育規律，認為家長因受教育程度低，文化素質差而不知如何教育孩子，或自我效能低，不愿合作。以上情況導致教師不了解孩子在家的情況，家長也不知道孩子在校的表現，二者相互脫節。就會形成教育的盲區，不利于孩子的培養。

二、調研目的

加強家校聯系與合作，為學生營造良好的學習氛圍，促進學生健康發展。通過調研促進大眾對家校溝通重要性的認識和關注。建立完整優化的家校溝通模式，輔助學校構建優秀家長學校。

（一）調研方法

問卷調查：根據調研計劃，針對性地對學生和家長設計不同形式的調查問卷，根據學生所屬年級的不同和家長職業性質的不同進行比較，運用多種途徑將問題細化分析。

走訪調查：與當地小學老師交流訪談。

（二）調研內容及結果分析

1.家長、學生、老師對家校溝通的態度

家長：家長對把學校教育與家庭教育結合起來這一做法的態度均表示了很高的期望值，如根據調查數據顯示，82%的家長認為家校溝通在孩子的學習中起到了非常重要的作用，應該多多溝通。14%的家長則認為孩子的學習問題只是孩于自己的事情，與家長無關，而有4%的家長對家校聯系則認為應該視情況而定。

學生：盡管地處偏遠山區，但孩子對學習的追求和對外面世界的渴望絲毫沒有被西綿延的大山所阻擋，大部分學生希望自己的學習能被老師和家長共同關注，通過家長和老師的交流聯系，給自己一個優良的學習環境，他們不排斥家訪，不抵觸家長會，他們認為只要對自己學習有幫助的他們都樂意接受。

老師：有的家長把孩子的教育責任全部推給學校，教師既感受到教育責任的重大也表示非常無奈，在訪談的過程中，他們對我們對家校溝通問題所表示的關注感到欣慰。他們認為家長是孩子教育的第二個老師，家長應該與老師多保持聯系，這非常有利于培養學生的學習習慣，提高孩子的學習成績。學校在教育學生時能得到更多的來自家庭方面的支持。家長在養育子女時也能得到更多的來自學校方面的指導。

2.家校溝通的內容

在中國應試教育的背景下，在農村，讀書是改變命運唯一途徑的思想已根深蒂固。隨著時代的發展，為了能把孩子培養成對社會有用的人，對孩子成長的過程，家長關注的范圍也越來越廣，家校溝通的內容就是反應這一問題最具說服力的材料。在調查數據中，41%的家長側重于關注孩子的學習，28%的家長把重心放在孩子的品德習慣上，20%的家長重視孩子的身心健康，同時也有少部分家長較關心孩子在校的學習成長環境。這組數據給我們提供的信息是：家長把對孩子學習成績的注意力慢慢轉移到思想品德、身心健康、人際交往等方面，這一趨勢讓我們看到了教育的希望。

3.家校溝通的方式

溝通是一門學問，也是一門藝術。“如果你想得到一個人的認同和好感就夸他的孩子吧;如果你想最大可能地傷害一個人，使你們的關系中止就責罵他的孩子吧。”這一句直白的話揭示了尊重家長、換位思考、以誠相待是與學生家長溝通的重要原則[1]。在與家長的溝通過程中了解家長的心理，做他們的知心朋友。以真誠的態度，運用靈活的溝通技巧，用自己的言行和尊重號召家長積極參與班級管理。因此，家校溝通也像學習一樣需要掌握一定的方法和技巧，在家長與老師的交流溝通中需要考慮到條件、時間等多方面的因素，才能保證家校溝通的有效開展。

根據當地情況，我們了解到當地家校溝通的形式主要包括電話聯系。家長到校訪問和老師家訪。其中采用老師家訪的比例占44%，到校家訪的占24%，電話聯系的占29%，采用其他方式的僅占3%。農村地區條件受限制，電話與家訪是最便捷可行的方式，所以采用的概率較大，數據也反映出在家校溝通的過程中家長較老師則處于相對被動的位置。

4.家校聯系的頻率

家校聯系頻率是反應家長與老師對家校溝通重視度最直觀的表現，但調查數據反映的情況卻不容樂觀，56%的家長每學期從未與老師聯系，對于這一情況，有家長說是因為自己太忙沒時間，有家長說自己以前有向老師反映情況，老師不太重視所以停止交流。有的則認為沒有必要;24%的家長與老師聯系1～3次，這部分家長自己主動關心孩子的學習且主動聯系老師大多是因為家距學校較近或與老師家距較近，所以有更多的機會進行家校溝通……

（三）原因分析

調查結果顯示家長對加強家校溝通表示非常支持。家庭教育和學校教育共同構成最完備的社會教育，家庭教育是學校教育的基礎，學校教育是家庭教育的延伸，教育的最終成果取決于學校和家庭教育影響的一致性程度[2]。但老師則認為家長把所有的教育責任全部推給學校，本應相互促進的關系在實際情況中卻產生了矛盾，阻礙了當地家校溝通，具體原因歸納如下：

1.農村家庭事情雜，對孩子的教育時間投入少

“春種夏耘秋收冬藏”。在鄉村農家，每個季度都有相關的農事。在走訪的過程中了解到，家長盡管對孩子的學習寄子厚望，也非常希望自己能與老師保持好的交流關系，但田間農事實在太過忙活，導致他們在家校溝通中習慣了處于非常被動的位置，他們只是期望于老師主動家訪反映孩子在校的所有情況，而自己并不會主動聯系。

2.當地留守兒童現象嚴重

父母外出打工，充當監護人的爺爺奶奶過于寵愛，縱容了孩子的叛逆心理。且隔代教育不利于管理：有部分爺爺奶奶對教育的概念不夠明確，他們傾向于只關心孩子的衣食住行問題，初中的寄宿生這一情況尤其突出，有些家長明明看到孩子的毛病，卻舍不得去管，怕孩子受挫折，遭磨難，過于溺愛而肆意縱容。

3.農村家長本身文化素質低

不能發揮家庭教育的良好影響，一般的問題就解決不了，因此也就把所有的教育責任全托付給學校。

4.家長對孩子的要求及期望具有多層次的特點，一些要求、期望和學校的教育目標難以匹配，有些甚至可能是相反的

如老師常常教育學生要互相幫助，但家長卻教育孩子只要管好自己就行了，別人的事情不要管，老師教育學生應努力學習考上大學，而有部分家長則只希望自己的子女念完初中后就出去打工掙錢。

5.缺乏教育等相關部門的支撐

因當地教育部門未對家校溝通的開展情況進行監督和有效管理，在沒有任何約束的情況下學校與家長降低了對雙方的期望。逐漸忽視了家校溝通的重要性。

（四）對當地家校溝通的建議

面對這樣的現狀，宏觀層面來說，家校溝通問題的解決有賴于政府部門的宏觀調控和積極參與，增加財政投入、加快立法步伐、加強政策執行力度等;微觀層面來說，則需要社區參與推動家校溝通活動，學校有效主導家校溝通過程[3]。我們該怎樣加強家校溝通？具體建議有以下幾點。

1.學校應該面向全體家長，開好家長會

盡管在城市家校溝通很普遍，但在農村卻一直被忽視，所以我們建議當地學校能定期召開家長會，具體形式可以有：（1）利用家長會的時機對家長進行相關培訓，讓他們學到一些科學的家庭教育方法，提升家長的整體素質。且因為家長對教育理論了解不深，所以在培訓的過程中校方應注意少談理論，多舉實例，那樣便于理解。（2）家長會的內容不能只是形式化的成績通報會，老師可以邀請班級表現突出的學生家長和大家一起分享自己優良的教育方法與心得。相互交流教育經驗，同時老師也可以從家長會中征集家長對學校管理的一些建議，那樣更有利于學校工作的開展。

2.創建家長型學校

學校可以成立家長代表團，讓家長代表參與學校方案決策的制定。推廣家長型學校理念，提升家長對學校教育的重視度，增強家長在學生管理工作中的作用，這也將有利于形成教育合力。

3.豐富家校聯系形式

（1）老師主動家訪常態化。家訪一直以來是一種備受推崇的家校聯系方式。它可以使教師更全面地了解學生的各方情況，使教育具有針對性，對當地留守兒童較多的情況，考慮到年紀較大的爺爺奶奶輩監護人出行不太方便，老師主動家訪可以為家庭減少很多麻煩，為家校溝通創造更多的機會。對于農村地區家長越不重視家校聯系，老師更應積極主動地努力做好這一工作，通過自己的行動影響家長，爭取他們的理解和支持。

（2）創建班級微信公眾平臺。在現今互聯網時代;大部分的家長都希望老師在家長群中及時發布一些每日班級動態，家長希望及時得到孩子在學校的表現、學習情況等“前線”信息。希望學校、班主任與他們保持緊密聯系，但家校溝通如果只是通過學生進行傳達，效果并不顯著。如果每個班級能及時通過班級微信公眾號發布活動簡訊，發布通知公告，讓每一位家長都能及時直接地了解班級動態、自己孩子的活動參與情況等，這樣很容易就能達到與家長之間的無障礙溝通了，取得良好的效果[4]。

（3）家長主動到學校找老師了解情況。由于地處農村，過多的農活瑣事，家長沒有時間到校訪問，故建議家長可以利用“趕集日”采用這種方式進行家校溝通。家長一般會利用“趕集日”上街，他們可以順便到學校了解一下孩子的情況，而在這一天則要求老師應在辦公室耐心等候家長的來訪，打消他們怕老師不在或擔心打擾老師的顧慮。

百年大計，教育為本。筆者以湘西永順縣勺哈鄉農村小學為例的實踐調研，總結出家校溝通對該地區學生學習的重要性，希望能對改善農村小學家校聯系效果有所幫助。

參考文獻：

[1]徐紅英.如何有效進行家校溝通[J].甘肅教育，2018.

[2]劉柳迪.農村家校溝通問題研究[D].華中師范大學，2013.

[3]朱慧群.微信平臺：中職管理新推手[J].教育教學論壇，2018.

[4]牛露杰.初中生家庭教養方式、歸因方式與學業自我效能感的關系研究[D].內蒙古師范大學，2014.

編輯 馮永霞