論情感—交往型的課堂教學

杜忠賢

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?新時代的教育呼吁對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。數(shù)據(jù)時代理念的更新打破人已有的認知結構。用“新”做教育，建構教育時代化，用“心”做教育，建構教育情感化。從“雙基”到“三維目標”的深入，重整“教書育人”的教育理念。情感教育關注人的生命成長歷程中的真實感受，以教育為手段建構人類倫理價值體系，對傳統(tǒng)的教育形式具有重要的價值意義，基于智慧教育生成的同時促進生命課堂的構建。“情感—交往”型課堂以情感教育思想為導向，是融合情感教育、課程育人、情感德育為一體的、關心有生命質(zhì)量的課堂教學。它注重課堂教學聆聽學生內(nèi)心世界的聲音，注重師生用生命的激情演繹美好樂章的過程，注重師生之間、生生之間感性與理性的統(tǒng)整以及課堂教學環(huán)境的生命化創(chuàng)設，最終指向包括個體情感在內(nèi)的整體人格的健全發(fā)展。新時代下，教育的發(fā)展用“新”的同時也要用“心”教育。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?情感—交往;人工智能教師;課堂教學

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）27-0192-02

新時代信息技術的出現(xiàn)將為課堂教學中學生認知和動作技能的提升提供優(yōu)異的條件，基于此，學生的內(nèi)心情感將會是學生成長過程中的重要影響因素，學生內(nèi)心世界真實想法表露的課堂教學才能實現(xiàn)教育的真正價值。教師應講授知識的過程中，教師應將自身的生活經(jīng)驗與學生對未知世界的新理解進行交融，教學環(huán)境的設計應切實考慮學生的感受，不斷深觸學生的內(nèi)心世界，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，將課堂教學生命化，打造生命課堂，魅力課堂。

一、理想的課堂教學形態(tài)

課堂教學將學生的學習活動和教師的教學活動融合在某一個固定的場所進行發(fā)展教育。教學過程單一地被看作教師是傳授者，學生是接受者，學習內(nèi)容是傳播媒介，教學被封閉在固有的場所，知識傳授的過程被固定。從孔子的“私塾”教育到現(xiàn)今的“教室”教學，從“教書育人”的啟發(fā)到過分的“教書”而簡單育人，學生負面情緒萌生，性格扭曲。可見，人的情感教育的缺失是教育面臨的現(xiàn)實問題，會直接影響人的健康成長以及人格健全發(fā)展。

人工智能的出現(xiàn)為未來的課堂教學提供全新的教學環(huán)境。大數(shù)據(jù)背景下人的思維受數(shù)據(jù)所影響，因此，在課堂教學中，未來教師的角色會有所轉(zhuǎn)變，教師的職責和功能要進行調(diào)整。課堂上人機協(xié)同共存的教學環(huán)境將是未來教育的發(fā)展趨勢。人工智能是建立在人類已有思維的基礎上模仿人類的思維方式。首先，學生可以通過人工智能教師的協(xié)助和指引通過采取自學的方式完成對確定性知識、概念性知識的學習。其次，“教書”與“育人”雙向化，即人工智能教師能夠有效而精準地完成教書的任務。教師將更好地完成“育人”工作，成為學生內(nèi)心世界的聆聽者，學生學習興趣的激發(fā)者，提高學習過程的愉悅感和成就感，培養(yǎng)學生的積極情感。理想的課堂教學是基于人工智能背景下現(xiàn)實的教學環(huán)境與虛擬的教學情境相結合，學生的想象力得以充分發(fā)揮，教學知識延伸性和趣味性由教學機器人完成，而教師將觸摸學生回歸于本質(zhì)生活的真實感觸。人具有與其他動物不同的本質(zhì)區(qū)別在于情感的觸碰，因此，未來在人機協(xié)同的課堂教學中，“情感—交往”型課堂教學將成為學生身心發(fā)展的腳手架，教學情感化需要我們?nèi)リP注。

二、情感—交往型課堂教學的基本特征

教育從“心”出發(fā)，學生及教師的情感需要我們?nèi)リP注，學生的內(nèi)心世界和真實想法需要我們傾聽，情感教育通過教育的方式，依據(jù)個體的生命活動規(guī)律以及呈現(xiàn)出來的情緒、情感狀態(tài)，將與人的發(fā)展密切相關并且對人的發(fā)展具有重要的影響，對情緒、情感進行正向、積極的引導，促使其新的情感品質(zhì)的生成。情感是對一事物的真實想法流露。面對教育現(xiàn)實，課堂教學活動是教師的教與學生的學的雙邊互動活動，教師與學生真實想法的溝通交流將會促進課堂效果的提升。課堂教學中更應該從學生角度出發(fā)，關注學生從中領悟到了什么，體會到了什么？教師如何評價知識傳遞的過程？課堂教學中教師與學生之間的互動情況表現(xiàn)如何？

“情感—交往”型課堂中，聲音是最好的表達方式。蘇霍姆林斯基說過：“教學語言如果沒有情感的血液在流動，就會蒼白無力，索然無味。”

（一）聲音必須有表達者的同時也需要有傾聽者的存在，雙向進行才能發(fā)揮其價值作用

課堂氛圍積極性的調(diào)動需要聲音的交融。師生之間的互動與對話通過感性與理性知識的統(tǒng)合，通過對話消除了學生的緊張學習狀態(tài)，制造一種輕松自然和諧的課堂氣氛，提升學生的趣味性，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣和求知欲望。課堂教學要關注真實的感受而不僅僅是將未知經(jīng)驗建構到學生的已知經(jīng)驗當中。

（二）課堂教學中教師與學生處于平等的狀態(tài)

新時代下教育發(fā)展的趨勢是基于有效知識掌握的基礎上，更多的應是學生對此上升為情感的生命課堂。未來的課堂知識的傳遞將會有效完成，課堂教學會出現(xiàn)教學脫離于現(xiàn)實生活，師生之間在有效教學設備的基礎上出現(xiàn)零溝通現(xiàn)象，教學過程變成硬件設備與學生之間的傳遞，變成只有知識而無想法，真正的課堂教學應是師生各自的情感交流與展現(xiàn)。“情感—交往”型課堂教學統(tǒng)合知識與情感之間的交融，而不是為分數(shù)和升學就用負面情緒來接受，它不排斥應試分數(shù)的標準統(tǒng)一化，也認為分數(shù)是衡量學生掌握知識程度的模式，但尤其關心并希望反思與改善的是用什么方式滿足對知識的建構，用怎樣的手段去獲得對知識的建構和獲得。

（三）課堂中的教學過程應該是愉悅而有意義的活動

師生共處于相應的環(huán)境之中，自悟是出于自身對事物的真實領悟，對自己的課堂行為與態(tài)度的反思，自身對自己生活質(zhì)量的敏感性的提升。因此，教學效果的取得需要教師和學生共同的努力。教師自身首先應熱愛自己所處的世界，將教學活動視為快樂的成長過程，應該融入學生的生活世界，與學生一同成長。所以，教師在課堂教學中的環(huán)境創(chuàng)設，教學設計過程，語言的流露對學生的神經(jīng)脈絡都應有所觸動而且須是主線。它甚至關系到通過對知識的認知，促進情感的進化，建立起一個以知識為媒介，促進情感發(fā)展的、散發(fā)生命氣息的、關系到教師與學生共同利益的課堂教學環(huán)境。從而實現(xiàn)改變課堂教學中教與學的狀態(tài)，使教學成為關心生命并促進生命綻放的過程。

（四）教學活動的實施需要相應教學環(huán)境的創(chuàng)建，直觀的感覺會給人不同的提升點

建構和諧、輕松、自然的課堂環(huán)境是情感交往型課堂的載體。教師應有意識地創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境，將學生的情與境融為一體。課堂教學是實施教學的場所，是師生展現(xiàn)和表露生命狀態(tài)并在其中獲得共同成長的重要載體。良好的課堂環(huán)境創(chuàng)設有利于啟發(fā)學生的好奇心和對知識的求知欲望。

三、情感交往型課堂教學的構建

人工智能的出現(xiàn)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的課堂教學形式，未來的教育將打破預先設定的課程結構的程式。課堂教學更加關注生命質(zhì)量，教師在圍繞課程目標，精心設計教案的基礎上，依循學生的認知曲線、思維的張弛以及情感的波瀾，以靈動的教育機制隨時調(diào)整課堂教學進行。

（一）教師要感知教學環(huán)境的動態(tài)

感性是人類所具有的特征，所以教學環(huán)境隨時會發(fā)生變化。教師作為課堂教學的統(tǒng)領者，應洞察教學環(huán)境的變化，隨機應變能力是教師在課堂教學中應具備的必要能力。課堂預先的結構設計會被學生的思維所打破，教學策略也應得到相應的改變。根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，不同的學生面對不同的環(huán)境會生成不同的認知思考。教師要依據(jù)教學環(huán)境實施有效的教學策略以便達到預期的教學效果。

（二）教師要感知學生在課堂中正在生成的狀態(tài)

學生的認知水平和能力的不同導致學生對知識掌握的程度不一，教師要感知每位學生對知識狀態(tài)生成的情況，及時平復學生的學習熱情和情緒。學生對同一知識點會有不同的想法和理解，教師要感知學生對知識點生成的狀態(tài)，“因材施教”是教育公平的前提，教師對學生思維的感知將實現(xiàn)知識傳遞的有效性。

（三）教師基于課堂中的師生互動進行教學組織

在教學實施的過程中，教師仔細觀察、敏銳捕捉學生思想生發(fā)的契機，并通過提問等形式激發(fā)學生的思維，這就是在課堂教學過程中對教學進行新的組織。教學的主體圍繞教師和學生進行，課堂上，教師會從學生身上得到什么，學生會從教師身上得到什么，實質(zhì)上是生命之間的融合。課堂教學應是散發(fā)著生命的氣息，若把傳遞知識視為溝通與交流，真實的知識掌握水平就會呈現(xiàn)出來。課堂教學將會變得更有意義和價值，不再是單向的教或?qū)W的過程。

（四）教師在教學中的自我表達對學生的影響

教師的語言表達能力會影響學生對所學知識的理解程度，在課堂中，教師會通過不同的表達方式來講授知識，教師的真實投入同時也會得到學生的真實回應。教師的語言會對學生的思維產(chǎn)生不同的影響，教師在課堂教學中的語言要清晰，明了，讓學生易懂，繁復的語言會擾亂學生的思維，教師要提高自身的語言表達能力和專業(yè)水平能力。

（五）教師在教學中對自身情緒、情感的省察

教師的情緒會直接影響課堂教學的效果同時也會帶動學生的情緒發(fā)展。課堂教學中，教師若處于教學的極度興奮狀態(tài)時，相應的學生也會受到感染和影響，教師和學生之間便會達成情感共鳴。教師的“忘我”狀態(tài)會調(diào)動學生情感的迸發(fā)，學生會因教師的狀態(tài)而調(diào)整自己對所學知識的認知。教學中，教師與學生的狀態(tài)會相互感染，教師作為課堂教學的引領者，自身情緒會影響學生的情緒，教師在教學中應達到“忘我”的境界。

四、結語

“情感—交往”型課堂教學關心“育人”這一過程，課堂轉(zhuǎn)型勢在必行。情感交往型課堂教學以情感為內(nèi)因，以交往為外在表現(xiàn)形式，作為情感教育理論研究和實踐的一種拓展和應用，它的發(fā)掘和實踐是一個需要用一個生命去體悟另一個生命以及一群人生命的過程。情感在教學中要傾注一個愛字，挖掘一個美字，體現(xiàn)一個導字，體驗一個樂字，將課堂教學生命化。

參考文獻：

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編輯 武生智