“以賽促教、以賽促學”教學模式在單片機教學中的應用

周楊景 曹麗娟

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“以賽促教、以賽促學” 的教學模式為應用型本科的單片機課程教學研究提供了新的思路——結合競賽活動推動單片機原理及應用課程的實踐與改革，從單片機課程教學現狀分析“以賽促教、以賽促學”的教學模式改革的意義和改革的內容，探索改革的具體措施。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?以賽促教;以賽促學;教學模式;單片機原理

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）27-0196-02

“以賽促教、以賽促學”是指在教學過程中通過競賽的方式激勵教師優化教學，將課程內容和競賽有機結合，即通過競賽這種形式有效地提升學生學習的質量，學習質量的提高又反過來促進學生努力地完成學習任務[1]。以比賽促進教學，以比賽促進學習，通過組織學科專業知識競賽，提高教師的教學積極性，同時激發學生的學習興趣。通過競賽活動，使學生更清楚地認識自我，培養學生自強意識，樹立學生學習的自信心，強化學生的理論應用能力，同時促進高校學風建設的發展[2]。學科競爭是學科領域中的一種知識的應用和能力的較量，當今高校存在著各種級別的學科競賽，“以賽促教、以賽促學”是一種值得廣泛開展的教學方式，因為競賽不僅具有競爭性，而且具有學術性，在教學過程中融入學科競賽的內容，有助于提高教師的教學能力和學生的知識能力水平。

一、單片機原理及應用課程教學現狀

（一）教學內容與實際應用脫節

單片機原理及應用是電類專業學生的一門重要的專業課程，要求學生在理解基本原理的基礎上，更注重其實踐應用。在多年的教學經驗中，明顯發現：學生對基本原理的理解比較困難，導致對該課程的學習興趣不濃，甚至失去繼續學習的動力。究其本質是因為該門課程的基本原理比較生硬難懂，教師如果直接講授，過于抽象，學生接受起來就很吃力;另一方面，以項目為引子展開的教材不多，即使有，列舉的項目實例也太過陳舊落后，缺乏新意，無法提起學生學習的興趣。

（二）學生缺乏學習積極性

興趣是學習最好的教師，而單片機原理及應用是一門軟硬件相結合的課程，既要學生掌握單片機的基本原理，又要學生掌握硬件電路設計和軟件程序編寫，如果學生沒有入門或者對該課程的學習不感興趣，直接導致學習該門課程乃至后續的嵌入式課程的積極性不高。大一大二學生學習的課程相對比較簡單，內容較單一，要么是純硬件電路的課程，要么是純軟件的語言課程，大部分學生學習起來難度不大還可以接受。到了大三，接觸到這門單片機原理及應用課程，是第一次將前期所學的硬件電路知識和軟件語言進行結合并升華，相對更加抽象，設計應用成分更多，有些學生學習時就會感覺很吃力，跟不上節拍，學習缺乏積極性，再加上平時很少花時間鉆研，做練習應付了事，對待考試也是只求能過，最終導致對該門課程的學習產生恐懼心理。

（三）教師缺乏教學能動性

教師在教學過程中缺乏能動性，缺乏對知識應用的與時俱進，缺乏新意，教學普遍存在注重灌輸，忽視思考;注重分數，忽視能力;注重繼承，忽視創新的現象。這需要教師在教學中進行改革，不能總沿用傳統的教學模式。同時教師不能只自己講，要注意學生的動態，教師不僅要教得好，而且還要管得好。對學生上課注意力不集中、上課玩手機、聊閑天的現象，教師在課堂上要敢于管理、善于管理。在平時的教學中也要積極主動和學生交流，比如，課前提前到教室，留出充裕的時間和學生進行交流。通過和學生的交流，可以了解學生掌握知識的情況，可以發現學生學習數學碰到的問題，在上課時可以針對這些情況講解，做到有的放矢，因材施教。通過交流也能激發教師上課的主動性，改變教學教法，使上課變得更加生動有效[3]。

二、“以賽促教、以賽促學”教學模式的意義

（一）有利于提高教師的教育教學水平

為了能夠在國家級、省級大學生電子設計競賽中獲得好的成績，教師需要在教學中注重教學改革，把比賽的思想貫穿到整個教學過程中。這樣就可以有形無形地促進教師的業務能力，提高教師的教學能力[3]。無論是國家級的還是省級的大學生電子競賽，在競賽題目的幾個大分類中，一定有一個主題是跟單片機原理及應用課程緊密相關的。為了能夠在比賽中取得好成績，教師必須要充分了解競賽相關的內容，通過學習先進的教學理念和掌握優良的教學方法，合理有效地將競賽的需求融入實際的教學內容中去，這樣的一個過程也是提高教師自身業務能力的一個過程。像這種類似的學科競賽還很多，通過鼓勵引導學生參加各種相關的學科競賽，激發學生學習的興趣，促使學生由被動學習轉變成主動學習，進而提高學習效率。而且學生學習主動了，反過來可以激發教師的教學熱情。換言之，“以賽促教”的教學模式不僅需要教師本身具備豐富的理論知識，而且還需要具有將理論知識加以實際應用的能力，這將促使教師重視學生知識應用能力培養的同時，不斷提高自己的教育教學能力。

（二）有利于調動學生的學習興趣，提高學生的綜合素質

傳統的教學方式都是以教師的教為主體，往往采用“填鴨式”教學，把歸納總結的知識點強行灌輸給學生，學生接受知識大都是被動的，這樣學生學習就缺乏主動性[3]。如果能夠巧妙地把電子競賽融入教學中，可以激發學生學習的興趣，由被動學習變為主動學習。同時，學生參加競賽難免碰到問題，在學生解決問題的過程中，可以鍛煉他們克服困難的心理，培養他們不畏退縮、持之以恒的毅力。在平時的訓練中，教師應多鼓勵學生，提高他們解決問題的勇氣以及能夠運用所學知識解決問題的能力，形成科學的態度和鉆研進取的精神。電子競賽是不是單獨作戰，是團隊參賽，教師可以不斷引導啟發學生，發揮學生的主觀能動性，培養學生的團隊合作意識。新穎而有創意的競賽問題，使學生有機會享受分析問題、解決問題和學以致用的樂趣。因此，采用“以賽促學”的教學模式不僅可以調動學生的學習興趣，讓學生學到更多知識，同時也能培養學生的團隊合作意識，開拓學生的創新應用精神，啟發學生的邏輯思維能力，實現學生綜合素質的全面提高。學生通過參加各類學科競賽，切實提高實際動手設計與制作的技能，就業方向更明確，就業信心也顯著提高。

（三）有利于促進單片機課程的教學模式、教學手段的改革

學科競賽可以推動單片機課程的教學改革和課程建設，為教學模式、教學手段的改革探索出一條行之有效的路，同時，教學模式的有利實施反過來也最終服務于教學，培養出更多優秀的人才。“以賽促教、以賽促學”的教學模式通過競賽活動來提高教師的教學水平，培養學生的綜合實踐能力，反之，教學的主動性和學生學習的興趣有利于教學模式在教學過程中的實施[2]。

三、“以賽促教、以賽促學”教學模式改革的措施

1.組織高年級的學生將參賽的經驗和心得分享給低年級的師弟師妹們，進而提高他們的學習興趣。

2.發揮已參賽學長們的“傳、幫、帶”作用，提升學生的學習動力。

3.組織學生參加各類學科競賽，豐富其參賽實踐經驗，強化其主動實踐能力，培養其實踐創新能力和團隊合作精神，為其申報各類大學生創業創新訓練項目提供有力保障。

4.根據各類學科競賽知識、能力要求，教師重整單片機課程結構，更新、優化課程內容，有效促進模塊化、層次化、遞進式的實踐課程體系的構建。

5.教師將指導學生參賽的各類獲獎項目作為實際案例，融入實際的課堂教學中，采用項目驅動模式下的分組教學，讓不同學生在不同方向上得到了深入的訓練，也會今后參賽做下鋪墊——在電子競賽組隊時，將不同方向上的3名學生組成一隊，互補作戰，競賽成績提高將會更有望，最終實現“以賽促教、以賽促學、以學促賽”的有機融合。

四、結語

學科競賽為教師提供展示教學成果的平臺，為學生提供展示學以致用能力的舞臺。通過“以賽促教、以賽促學”的教學模式改革在單片機原理及應用課程中實踐和研究，從而形成具有應用型本科特色的課程教學模式和教學手段，激勵教師教學的能動性，激發學生學習的主動性。通過合理組織學科競賽活動，豐富教師的實踐經驗，鍛煉教師的工程實踐能力，提高教師的教育教學能力，同時有利于充分發揮學生的創造性和積極性，激發學生學習的興趣。“以賽促教”有利于提高教師的教學水平，“以賽促學”有利于提高學生的綜合素質。大力推廣“以賽促教、以賽促學”的教學模式，把競賽活動和課程內容有機結合起來，改變教學模式和教學手段，推動教學改革和課程建設。

參考文獻：

[1]陳小波.以賽促學：一種高效率的技能教學新模式[J].教育與職業，2007（9）.

[2]苑振柱.“以賽促學，以賽代訓”課程教學模式研究[J].哈爾濱職業技術學院學報，2012（4）.

[3]賴新興.基于“以賽促教、以賽促學”的教學模式研究：以高等數學課程為例[J].黑河學院學報，2017（2）.

編輯 武生智