基于“雙師型”師資建設的職教藝術設計教師的能力提升途徑研究

秦潔

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?師資力量是一所高校培養學生的重要支撐，“雙師型”師資隊伍的建設對教學和學生能力的培養有著重要的促進作用。職業教育本科院校的藝術設計專業由于其本身的特殊性，對教師各方面的能力有著更高的要求。目前，職業教育本科院校藝術設計專業普遍存在教師缺乏實踐經驗，校企合作不夠深入等現象。主要從兩方面對職業教育本科院校設計專業教師實踐能力的提升進行闡述，為藝術設計專業教師師資培養提供一定的理論依據。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?“雙師型”師資建設;藝術設計教師;能力提升

[中圖分類號] ?G645 ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）27-0272-02

近幾年，隨著國家對職業教育扶持力度的加大，中職學校、高職學校招生人數也逐年上升，而培養職業教育師資的本科院校，報考人數與招生人數也是異常火爆。這對職業教育本科院校的師資提出了更高的要求，同時也暴露了一些弊端，亟待解決。

一、高等職業教育本科院校藝術設計專業教學存在的問題

（一）教師缺乏行業工作經驗

設計專業教師缺乏行業實踐經驗是國內設計院校的普遍現象，職業院校也不例外。由于大部分高校設計專業的教師都是碩士或博士畢業后直接進入高校從事教學，他們在校期間大多以理論研究為主，缺乏實際的工作經驗，實踐能力較弱，這就導致其在授課過程中只停留在藝術審美或傳授理論知識的層面，而對設計定位、設計實施等諸多方面缺乏考慮。這樣的教學脫離實際，難以適應市場需求。在教學中，比較注重講設計理論，實踐操作往往比較少，如攝影課程，作為一門實踐性很強的課程，在授課過程中，教師通常只是講授理論知識，告訴學生應當怎樣取景，怎樣調光，然后讓學生自己去拍照，卻甚少親自帶著學生去操作，實踐與理論脫節，導致學生無法真正掌握所學的內容。

（二）校企缺乏廣泛性的合作

職業教育院校藝術設計專業的目標和特征決定了其專業發展、師資力量的培養離不開與企業的合作，很多高校的藝術設計專業在不斷加強與行業、企業以及其他兄弟院校的聯系與合作。實踐證明，校企合作是學生拓寬眼界學識、教師提高實踐技能的有效途徑。但是由于諸多因素的制約，合作大多局限于建立校外實習實訓基地，學生在大四有2～4個月的專業實習時間，很難有更深的、更廣泛的合作。這樣一來，學生在本科前三年的專業學習基本停留在校園，無法與市場接軌。對教師來說，也失去了與一線行業人員交流學習的良好機會。另外，如果教師自己開辦公司或者工作室，在傳統的觀念下會被看作“不務正業”，影響工作，如此一來，長時間脫離一線行業便會導致專業實踐能力逐漸下降甚至退化。

二、“雙師型”師資建設背景下藝術設計專業教師能力培養和提升的途徑

（一）注重實踐，在實踐中提升教學實踐技能

教師在教學工作之余，應該充分利用時間多參加實踐活動，如各類級別專業性強的比賽、設計論壇、各類設計展覽等。建議學校給予參賽的教師一定的證書獎勵或物質獎勵，提高教師參加實踐活動的積極性。參加專業實踐活動級別越高，越能夠意識到個人專業上的不足，從而積極探索改進，這樣專業實踐能力便逐步得到提升。

另外，教師的專業實踐可以與學生的專業實踐活動相結合，會取得更好的效果。如廣西師范大學職業技術師范學院設計專業在大二、大三開設的設計大賽培訓課程，教師在培訓課程中，選擇一到二個級別較高的設計比賽，根據比賽的選題與要求有針對性地進行參賽培訓。在授課過程中，教師結合自身參加專業實踐的經驗，學生的體會會更加深刻，取得比較好的參賽成績。在近幾年，以全國大學生廣告設計大賽為主的比賽中，該院設計專業學生取得了比較好的成績。同時，教師也在指導學生參賽的過程中，獲得一些靈感應用于自己的實踐中，相得益彰。

（二）深化校企合作，教師深入企業一線

校企合作對職業教育高等院校專業建設的重要性是眾所周知的，通過校企合作，學生可將課堂所學應用于實踐，并在實踐中深化知識，了解設計與市場結合的具體方式。對教師而言，深度的校企合作無形中使教師的身份發生了轉變，由原來的與學生有一定距離感的指導者轉換為參與其中的設計總監。學生通過參與實際的設計工作，使專業得到提升。教師也不例外，由脫離了社會的“紙上談兵”，到全程參與指導的設計師，專業實踐技能也取得極大的進步。

由于多種因素，當前的校企合作還暫時局限于學生大四短暫的專業實習，遠遠達不到預期的目標。廣泛深入的校企合作還需要繼續開展，不僅設計專業的學生需要提前與市場接軌，教師更需要深入企業。設計專業存在一個普遍的問題，一些設計課程，教師備一次課就可以上很多年，課件多年不更新，設計思維也是過時的。但是藝術設計行業設計理念、設計思維日新月異，客戶需求和設計理念也在不斷發展變化。教師深入一線設計現場，可以直接接觸設計公司眾多職業素養較高、專注于設計行業的人員，通過與他們合作，虛心向他們學習，開闊知識視野，汲取更多的現代設計理念，特別是深入了解大型空間設計的新理念。學校應當給教師提供一些這樣深入企業一線的機會，去學習設計領域前沿的設計理念，感受行業的工作節奏，了解行業的規章制度，這樣設計專業教師的實踐技能才能得到更好地提升。

（三）學校建立工作室或實體店，職業技能發揮更大作用

實踐是檢驗教師是否掌握藝術設計專業水平的標準，學校建立設計工作室或實體店，教師在管理、設計過程中，可以知道自己的不足和缺陷，明確需要解決的問題和努力的方向，設計實踐過程中可以提高專業水平。教師可以安排學生到工作室內參與設計活動，或者把設計項目帶到課堂，讓全班學生都參與設計，把教學、設計、實踐三個環節連為一體，從而為學生提供設計實踐基地，使教師和學生的專業技能充分發揮的同時，還能創造一定的經濟效益，這對教師與學生的專業設計實踐能力也是一種肯定。

當教師的專業技能提高到一定的程度，學生的設計實踐能力也普遍較高時，加之學校給予一定的經濟扶持和場地支持，可以建立學校自己的工作室或實體店，如手工工藝品店。以往學校、學院組織過多次作品展覽，一些特色的作品引起過往人群極大的興趣，如學生設計制作的首飾、壁掛、印染、服裝等，甚至咨詢價格，這充分說明大眾對學生的作品是認可的，具有一定的市場。

開辦實體店需要多個環節，如店鋪選址、室內設計、室內裝修、產品設計與制作、產品廣告、產品包裝、市場營銷、售后服務等，這就需要多個專業的合作，對教師的專業實踐能力、統籌協調能力、學生的專業實踐技能都是極大的考驗。如室內設計與室內裝修，需要環境藝術設計的教師與學生根據產品的特點、消費人群的心理確定裝修的風格，設計室內設計效果圖，確定裝修材料、軟裝飾等;產品廣告與包裝，則需要視覺傳達專業的教師與學生的工作，包括根據產品的特點設計配套的包裝盒、包裝袋，廣告海報的設計，櫥窗設計等;市場營銷則需要銷售人員了解不同人群的心理、營銷的語言、營銷技巧等。這些都需要不同專業的教師間、學生間的默契與配合，也是提升個人專業實踐能力的機會。

三、小結

藝術設計專業是一個相對復雜的學科，對教師的職業技能要求比較全面，既要有相當高的理論水平、教學能力，同時也要有可以媲美一線設計師的實踐能力。職業教育本科院校的藝術設計專業要求更是如此。教師設計實踐能力的培養與提升不是一蹴而就的，需要自身的努力，加之學院提供的環境與機會。

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編輯 原琳娜