我國教師培訓存在的問題及解決對策

彭景

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?職業培訓能夠幫助教師解決教學工作的問題，對教師的職業生涯規劃幫助巨大，是教育工作中的重要環節。當前，我國中小學教師培訓中存在培訓與實際需求不符、授課模式落后、培訓目的與參訓目的不一致、不同層級的培訓內容缺少關聯性、培訓形式缺乏創新等多重問題。需要加強高校培訓與中小學實踐教學的融合，推動培訓模式創新，完善培訓質量把控，提高教師培訓質量。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?教師培訓;存在的問題;解決對策

[中圖分類號] ?G645 ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）27-0274-02

新時期，中小學教學理念發生轉變，人們對教學質量的要求也越來越高。這要求教師要及時調整教學理念，提高教學水平及自身素養，要不斷地學習完善自身，職業教育培訓至關重要。然而，由于種種原因，我國的中小學教師培訓中存在著大量問題。

一、我國中小學教師培訓中主要存在的問題

（一）高校本位的培訓模式缺乏對中小學教師培訓需求的關注

我國對中小學教師的培訓大多是以大學為主體展開的，教育部門以招標的形式把中小學教師的培訓項目委托給大學，大學是培訓的組織者。由于教育目標的不同，大學很難做好對中小學教師的培訓。大學是以科研的形式生產知識，中小學的教學目標是傳授知識，雖然能夠完成知識的承接，但對中小學教師教學水平的提高幫助不大。具體體現在以下三個方面：

1.培訓與實際需求不符

由于教育習慣的影響，高校在對中小學教師培訓課程的設置中具有較強的大學教育傾向，往往忽略了中小學教育的主旨，培訓內容與中小學教師的實際需求不符。在對中小學教師培訓的過程中往往比較注重培訓的層次，聘請大量高校中的專家對其展開教育培訓。高校專家具有較強的學術科研能力，理論水平高，與中小學教師之間存在較大的知識斷層，導致二者溝通交流困難，影響培訓的效果;高層次培訓中對理念性問題關注度更高，對教學理念的培訓較多，而缺乏對中小學教師教學經驗、知識層次、職業發展的了解，培訓內容不符合中小學教師的心理需求，被認為是“無用的培訓”，影響教師的學習熱情。

2.授課模式落后

對中小學教師培訓過程中多采用專家講授學員聽課的傳統授課模式，這種授課模式很難提高教師的實踐能力。教師的教學水平是難以通過灌輸書本知識來提高的，需要通過在實踐中觀察、模仿來掌握基本的授課方法，在體驗、反思中得到提升。高校中的專家具備扎實的理論知識，但不具備中小學教學的經驗，難以在中小學實際教學中為學員提供指導性的建議。再加上受到教學時間、教學場地等因素的影響，舊有的教學模式不利于實踐教學的展開，理論知識教學是唯一的選擇。

（二）培訓目的與參訓目的不一致

想要取得理想的培訓效果，培訓主體與參訓主體必須建立一致的培訓目標。然而，調查研究的結果表明二者之間存在培訓動機的錯位。這種錯位體現在三個方面：（1）教師個體之間的培訓目的差異。教師群體參與培訓的目的存在差異，有1/3的教師是為了成為學科骨干而參與培訓;有1/3的教師是為了提升個人的專業素養而培訓，想要獲得職業成長，解決職業困惑;有1/4的教師為了職務晉升而培訓;還有1/10的教師參與培訓僅僅是因為組織要求。（2）不同層級的組織者培訓目的存在差異。縣區級的培訓具有較強的針對性、實用性，關于教學技能方面的培訓更多，能夠切實提高教師的教學水平。但缺乏對培訓質量的考核評估，導致培訓質量不穩定;省級、國家級的培訓多由高校展開，高校缺少對中小學教學的研究，培訓的專業性不強。高校以完成培訓項目為目的，不注重培訓自身的價值，培訓主體與參訓主體的目的存在差異。（3）培訓內容與個體需求存在差異。教育部門要求教師在上崗前必須具備一定的培訓時數，為了達到培訓時數，教師不得不被動地參加很多與個人專業無關的培訓，這些培訓的內容并不是教師想要學習的。

（三）不同層級的培訓內容缺少關聯性

學校層級的培訓是受教師認可度較高的培訓，這種培訓從解決教育活動中的問題入手，包含實踐教學中的具體案例，與日常教學貼合度高，通過培訓能夠幫助教師更好地完成教學工作。但這樣的培訓缺乏理論指導，對教師的理論水平提升沒有幫助，不能引導教師從實踐向理論過渡，制約了教師的后續發展。因此，為了使教師向教育家邁進，省級單位開展了高層次的教學理論培訓。但這種理論培訓缺乏實踐的支撐，與教師的日常教學工作脫節。一些引自西方的教學理論缺乏社會文化的支撐，不可能在我國中小學展開，被教師認為是無用的培訓。

（四）培訓形式缺乏創新

中小學教師培訓中常用的培訓形式有：專家授課、案例教學、名師課堂觀摩、專題沙龍等，有研究按照受教師歡迎的程度對培訓形式進行了排序，案例教學是最受歡迎的培訓模式，它實踐性強，且通俗易懂，有助于解決現實教學中遇到的問題。其次是名師課堂觀摩，一些教學經驗薄弱的教師可以通過觀摩、學習快速掌握一些課堂技巧，把握課堂節奏，能夠快速提高教學水平。但由于時間、資金、制度的限制，這些培訓形式難以廣泛地展開，最普遍的培訓形式還是過去的專家授課。在專家授課中，教師參與度低，可實踐性差，培訓效果不理想。網絡培訓是一種最新的培訓模式，雖然個人電腦普及率、網絡速度都有所提高，但缺乏對信息資源的開發利用，難以進行符合教師需求且可行性強的培訓。

（五）培訓缺乏差異性

學校層級的培訓的基本教學組織形式為班組培訓，適用于參訓教師多、培訓時間有限的學校環境，這種培訓雖然適用性較強，但也存在很多弊端。由于時間有限，班組培訓中的培訓內容是為了解決教學工作中普遍存在的問題，無法幫助教師解決特異性問題。教師之間存在專業、年齡、經驗、性格、教育理念等方面的差異，對培訓的期望也有所不同。在培訓中，缺乏對教師差異性的了解，在培訓課程設置上，沒有辦法滿足教師多元化的需求。從職業發展的角度上來看，處于不同階段的教師對培訓有不同的需求，剛剛步入教育領域的教師更多關注課堂問題，而那些經驗豐富的教師則關注于學生的塑造，教師更傾向于獲得符合自身發展的培訓機會。對處于不同職業階段的教師進行統一培訓難以滿足教師需求，在一定程度上是浪費培訓資源。

二、提高培訓質量的策略

提高中小學教師培訓質量有助于提高中小學教師的教學水平，對我國教育事業的發展而言至關重要。對此，2013年教育部下發了《教育部關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見》，旨在提高中小學教師培訓的培訓質量。基于文件中的指導意見，本文提出以下策略。

（一）加強高校培訓與中小學實踐教學的融合

高校擁有豐富的教學資源與科研優勢，這對中小學教師的培訓而言彌足珍貴，其培訓主體地位不可撼動。需要改變的是改變過去培訓內容與教師培訓需求不符的現象，從中小學教師在教學中的實際需求入手，加強培訓與中小學實踐教學的融合。充分利用科研優勢，對中小學教學實踐進行研究，發掘教師遇到的教學問題，關注教師對職業發展的培訓需求。師范院校可以積極利用網絡技術，搭建互聯網平臺，連接中小學校教學與高校教師培訓機構，讓教師能夠及時反饋教學工作中遇到的問題，高校中的教育專家對這些問題進行回應，指導教師教學。并統計教師反饋的問題特點，總結出不同地域、不同職業階段的中小學教師的培訓需求，開展實踐性強的培訓。并根據實踐中的問題探索出符合時代特性、針對性強的教育理論，通過理論對教師的教學工作進行長期指導。

（二）推動培訓模式創新

時代在不斷地發展變化，教育目標、教學理念也在不斷地變化，教師需要學習大量的知識來應對變化。傳統的培訓模式不再能夠適應新時期的要求，需要進行培訓模式的創新。培訓模式的創新離不開技術的支撐，網絡信息技術可以整合各類培訓資源，建立線上線下融合培訓模式。根據不同階段教師的培訓需求，建立全面的培訓課程。可以通過視頻案例教學提高教師的課堂能力，采用情景體驗的方式讓教師改正教學中的不足，使用反思實踐的方式完善教師的教學理念。利用發達的社交工具建立教師學習交流群，通過問題討論、互助的辦法解決教學工作中的問題。為了提高學習的自主性，可以利用在線教育技術開展自主選學機制，建立菜單式、開放式的學習平臺，使培訓信息分類更清晰、信息種類更全面，提高在線學習的有效性。

（三）完善培訓質量把控

中小學教師培訓過程中缺乏質量意識，沒有建立質量控制體系，具有很大的盲目性，培訓質量不穩定。為此，需要根據培訓的層級構建多重質量評價體系。根據不同層級的培訓特點選取不同的評價指標，評價指標既要能夠準確、全面地反饋培訓質量，又要具備一定的實際操作性，即培訓單位能夠通過努力達到指標要求。為了使質量評價更客觀，需要引入多元的評價主體，包括教育行政管理人員、培訓機構、教育專家、參訓教師等，以多角度全面評估培訓質量。

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編輯 原琳娜