基于“輸出驅動

徐明

“輸出驅動——輸入促成假設”，是一種創新性的教學模式。這一寫作教學方法，避免出現“輕輸出、重輸入”的教學觀念，忽視學生這一課堂主體等現象，真正做到了以學生為課堂中心，注重培養其創新性與批判性思維，通過不斷調整英語學習中的輸出與輸入的關系，實現了輸出與輸入間的有效聯系，為提高學生的寫作素養，增強課堂的實效性奠定了一定的基礎。同時，也推動了教育改革，使教學的效果得到了明顯的提升。

1. “輸出驅動——輸入促成假設”的理論概述

克拉森曾經指出，輸入假設是指學生在開展學習活動時，能夠接觸到一些可以理解的英語語言輸入。這語言輸入，應比他的語言水平高一點，使學生能夠將自身的學習注意力，全部集中在語言學習中，形成一定的語言習慣，達到事半功倍的學習效果。但另一些學者認為，一些可理解性的輸入，難以正確輸入英語知識，要想流暢地運用英語，應在進行可理解性輸入的同時，還有產出，輸出和輸入都是不可缺少的學習環節。“輸出驅動——輸入促成假設”這一理論的提出，深受教育工作者和教育專家的重視，大部分的學者認為，輸出是學習語言知識的目標和動力，輸入則是完成任務的手段。教師可以根據教學任務，開展具有針對性的教學活動，進行一定的輸入使學生能夠探索英語知識，開展有效的寫作活動，提升自身的英語水平，進行全面發展。

2. “輸出驅動—輸入促成假設”在高中英語寫作的教學中的運用

2.1 確立教學的目標

運用“輸出驅動——輸入促成假設”這一理論，開展高中階段英語學科的寫作教學活動時，應確立教學的目標，增強學生英語的寫、讀、說等技能，使學生能夠實現無障礙的跨文化交流。教師在確立教學的目標時，應結合教學內容與學生的具體情況，重點培養學生的聽、說、讀、寫的能力，開展具有針對性的教學活動，結合教學目標，設置教學方案，使學生能夠自主融入到寫作訓練中，提升自身的寫作水平，增強寫作素養，進行全面發展。例如，教師在開展“How to Make a Good Impression”這一節課的寫作訓練活動時，應運用“輸出驅動——輸入促成假設”這一教學方法，確立教學目標，使學生的讀、寫能力有效發展。在寫作訓練中，學生能夠根據教師制定的學習目標，開展具有針對性的學習活動，提升自身的寫作水平，增強寫作素養，技能型綜合發展。

2.2. 優化輸入材料和輸入方式

英語學科是一門教育性較強的學科，教師在運用“輸出驅動——輸入促成假設”這一方法開展寫作的訓練活動時，應對輸入材料和輸入方式進行優化，引導學生通過閱讀大量的文本內容，激發自身探索英語知識的欲望，豐富寫作素材，提升自身的寫作能力。教師可以根據寫作內容，為學生提供寫作素材，使學生能夠激發自身閱讀英語文本的興趣，對文本的內容有效預測和自我解讀，將文本中的知識點，運用到自己的寫作創作中，提升寫作水平，增強寫作素養。教師在帶領學生進行寫作訓練時，可以為學生提供英文報刊，使學生能夠從閱讀英文報刊中掌握文化、科技、政治、經濟、社會等題材的寫作素材，結合文章熱點，開展有效的寫作訓練活動，進行有效的輸入，提升自身的書面表達的能力，增強英語素養。同時，教師在運用“輸出驅動——輸入促成假設”這一方法開展寫作的訓練活動時，還應對輸入的方式進行優化和改革，為學生提供寫作素材，使學生進行自主的閱讀活動，在完成閱讀內容后分析知識點，并以此為基礎開展討論總結自身觀點，完成寫作活動。教師還應為學生創建良好的寫作氛圍，提升學生的知識儲備量，使學生能夠在寫作訓練中提升自身的寫作水平，進行全面發展。

2.3 課后的寫作輸出

教師在運用“輸出驅動——輸入促成假設”這一方法開展高中階段英語學科的寫作訓練活動時，為了完成高質量教學任務，提升學生的寫作水平，可以優化課后的寫作輸出環節，促使學生能夠在寫作訓練中，提升自身閱讀能力和英語素養，進行全面發展。教師可以根據學生的寫作內容，布置相應的課后寫作作業。在材料的輸入過程中，教師可以結合學生的寫作內容，為學生播放一些具有一定代表性的電影片段和人物圖片，激發學生開展寫作的興趣，使學生能夠不斷探索英語知識，開展有效的寫作訓練活動，提升自身的知識儲備量，并在此之后，進行有效的寫作輸出，提升自身的寫作水平，增強寫作素養，進行全面發展。教師可以為學生布置一些風格迥異、長短不同、難易不同的輸出任務，使學生將自身已掌握的英語知識點運用到寫作輸出中，提升自身的寫作能力，增強課堂的有效性。同時，教師還可以根據課文內容，帶領學生進行改寫活動。通過改變和篩選有效信息，結合自身的寫作風格，創作英語文章，運用語言的實踐活動進行課后輸出，提升自身的寫作能力，增強英語素養。教師還可以在課后的寫作輸出環節中，帶領學生進行仿寫活動，引導學生通過模仿某一個文章內容，進行仿寫做到使學生能夠進行知識的內化，有效運用自身已掌握的英語語言知識，進行知識的遷移。在課后的寫作輸出環節中，提升學生自身的寫作能力，掌握寫作技巧，增強課堂的有效性。

一直以來，高中階段學生的英語表達能力都比較弱，如何提升自己寫作能力，成為教師的教學重點。“輸出驅動——輸入促成假設”這一理論，能夠為教學改革提供一些新的思路，結合教學情況開展具有針對性的“輸入”教學，使學生能夠在探索英語知識時，關注學習的任務，根據學習要點探索英語知識，提升自身的寫作水平，增強英語素養，從而進行全面的發展。

【備注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題，名稱：“輸出驅動-輸入促成”理論視覺下高中英語“5E+1”寫作模式與實踐研究。立項號：GS[2018]GHB1657。】

（作者單位：甘肅省山丹縣第一中學）