初中英語閱讀課中詞匯教學(xué)策略探究

周麗明

詞匯是英語這門語言學(xué)科中必不可少的一部分，因此詞匯教學(xué)也成為教師非常重視的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。同時(shí)詞匯是語言的基本組成材料，如果沒有詞匯，那便沒有文章，閱讀教學(xué)也將成為天方夜譚，所以詞匯教學(xué)成果的好壞，在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。但對(duì)于我國(guó)初中生群體而言，英語并不比自身母語好學(xué)，這導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中會(huì)存在各種各樣的問題。詞匯教學(xué)既然作為英語教學(xué)的基礎(chǔ)，教師就更應(yīng)該重視對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法。而傳統(tǒng)的死記硬背方式顯然已經(jīng)不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合閱讀教學(xué)中的語境教學(xué)、理解記憶方式等多角度，并以此為切入點(diǎn)，具體闡述更加新穎的詞匯教學(xué)方法，希望能以此提高學(xué)生的英語水平。

1. 基于讀前詞匯障礙開展詞匯教學(xué)

在閱讀教學(xué)中，很多教師都會(huì)在相應(yīng)教學(xué)中進(jìn)行聽、說、讀、譯這些技能的應(yīng)用，但在很多時(shí)候，學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀前都會(huì)遇到“讀前詞匯障礙”的問題。讀前詞匯指的是學(xué)生不能通過閱讀文章的語境來推測(cè)其意義的詞匯，這對(duì)于學(xué)生的初步閱讀是不小的阻礙。在以往的閱讀教學(xué)中，大部分教師在講解閱讀文章時(shí)都會(huì)先進(jìn)行純粹的詞匯教學(xué)，將文章中的陌生詞匯詞義和用法直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生在整個(gè)過程中不僅不能得到良好的理解記憶效果，反而會(huì)因?yàn)檫@種單詞學(xué)習(xí)的方式太過于枯燥而逐漸喪失詞匯學(xué)習(xí)的興趣。長(zhǎng)此以往，很多學(xué)生都不能正確地使用詞義、詞性較多的單詞，導(dǎo)致教師的詞匯教學(xué)停留在一個(gè)非常尷尬的局面。對(duì)此教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)先從幫助學(xué)生掃清讀前詞匯障礙為出發(fā)點(diǎn)，盡可能地用多元化的方式來幫助學(xué)生快速掌握對(duì)應(yīng)的新單詞。

例如，在“Im watching TV.”的單元教學(xué)中，該單元中的主要閱讀要求為“Read the TV report and answer the questions.”，其中出現(xiàn)了很多的國(guó)家與城市的名稱，如“United States”、“New York”等，雖然并不影響學(xué)生大致閱讀整篇文章，但卻讓學(xué)生無法進(jìn)行細(xì)致閱讀。同時(shí)這些單詞對(duì)于學(xué)生日后的閱讀也有很重要的影響，所以教師在開展對(duì)應(yīng)的單詞教學(xué)時(shí)，可先在網(wǎng)絡(luò)上先收集相關(guān)城市國(guó)家的圖片與主要介紹，將其制作成圖文并茂的詞匯教學(xué)課件。在閱讀教學(xué)正式開始前，教師便可給學(xué)生展示課件，用適當(dāng)?shù)恼Z言來補(bǔ)充課件內(nèi)容，通過語言、圖片、視頻等多元化形式來引出詞匯教學(xué)，如此既能使學(xué)生更有興趣地去記憶對(duì)應(yīng)單詞，也能為后期的閱讀教學(xué)做好鋪墊，可謂一舉兩得。

2. 基于閱讀語境開展詞匯教學(xué)

在我國(guó)初中英語教學(xué)中，其中的閱讀理解與完形填空的題型是學(xué)生在英語考試中比較重要的兩環(huán)，但由于大多數(shù)學(xué)生英語水平有限，很多時(shí)候都會(huì)因?yàn)樵~匯量的不足而曲解文章意義，導(dǎo)致做題頻繁出錯(cuò)。所以教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)從閱讀情境出發(fā)，盡可能地讓學(xué)生在不同語境中感受同一詞匯的不同用法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在語境邏輯關(guān)系中逐漸掌握到閱讀猜詞的技巧所在，并學(xué)會(huì)進(jìn)行更為有效的閱讀。

例如，“Will people have robots？”這一單元的閱讀文章“Do you think you will have your own robot？”，其中的“servant”、“for example”、“disagree”等詞匯都是該篇文章中的重點(diǎn)內(nèi)容。教師可根據(jù)不同詞匯的特點(diǎn)進(jìn)行詞匯教學(xué)，如在教學(xué)“disagree”時(shí)，可提出以構(gòu)詞法來完成單詞的理解記憶，即將該單詞分解成“dis-”的詞匯前綴和單詞“agree”，令學(xué)生了解這一前綴的大致用法，讓學(xué)生在后期學(xué)習(xí)中遇見類似單詞時(shí)能更準(zhǔn)確地猜測(cè)出詞義。如此一來，學(xué)生便可獲取到更高效的閱讀方法，進(jìn)而提升個(gè)人閱讀意識(shí)。

3. 基于閱讀練習(xí)開展詞匯教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的最終目標(biāo)不是單純記住字音、字形、用法等，而是要將其運(yùn)用于實(shí)際生活中，這才能真正達(dá)到詞匯學(xué)習(xí)的目的。許多教師在講解完課堂上的詞匯教學(xué)時(shí)，就覺得已經(jīng)完成教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生卻還沒能學(xué)會(huì)在真實(shí)語言情境中如何用詞匯組成語句來與人進(jìn)行溝通交流。所以，教師在課后也要在閱讀練習(xí)中盡量融入詞匯鞏固練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)舊詞匯的運(yùn)用印象。

例如，教師在課后可以將課堂詞匯教學(xué)課件上傳至QQ群，請(qǐng)學(xué)生利用電子設(shè)備下載觀看，通過課件重溫詞匯。之后教師再要求學(xué)生根據(jù)課件來嘗試復(fù)述課堂閱讀內(nèi)容，使學(xué)生在回憶的過程中再次對(duì)之前的閱讀語境深入了解。同時(shí)教師還可布置遞進(jìn)式難度的詞匯訓(xùn)練，收集與單元閱讀教學(xué)內(nèi)容類似的閱讀文章，并將其設(shè)計(jì)成完形填空形式的練習(xí)，以此將單詞與文本緊密聯(lián)系在一起，令學(xué)生在現(xiàn)有的詞匯記憶基礎(chǔ)之上真正抓住詞匯應(yīng)用的核心。

總而言之，在初中英語閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)里，教師應(yīng)先從閱讀材料出發(fā)，緊緊抓住閱讀與詞匯之間的相關(guān)性，從閱讀語境、詞匯應(yīng)用等多方面來設(shè)計(jì)出合理的詞匯教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)以豐富有趣的課堂活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立正確的閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)，從而為我國(guó)初中英語教學(xué)提供更為新穎的教學(xué)思路。

（作者單位：江西省九江市瑞昌市第七中學(xué)）