特定場景下的高中英語深度學習探討

王梅

新課程實施后，英語高考的內容和形式都發生了根本性的變化。新課程要求高中英語學習要基于情景、案例和探究。這就要求新高考背景下的高中英語教學，必須根據教學內容和學生的學習需要，創設特定的教學情景，引導學生去主動思考和探究。在特定的教學情景下去啟發學生去思考和探索，去更好地思考和理解教學內容。運用特定的教學情景，有針對性地開展深度學習活動，根據特定的教學情景更好地激發學生的學習主動性和探究性。從而有效理解教學內容，培養學生的理解能力和探究能力，學會學以致用，提高英語語言應用能力。鑒于此，探索在特定場景下高中英語深度教學，具有十分重要的應用價值。

1. 特定場景下高中生英語深度學習的特點

如何在高考綜合改革模式下合理有效地進行英語課程教學，也成了英語教學工作者最關注的熱點。高中的英語學習不僅要學會單詞和語法的運用，更主要的是培養學生分析問題和解決問題的能力。新課程背景下的高中英語學習的過程和結果，都是一次深度學習的過程。特別是適應新課程標準的新高考制度的改革，要求注重對學生的分析問題和解決問題能力的考查。新課程和高考制度的深入。要求英語教學必須向縱深層次發展，英語教學不再是簡單的單詞和語法的學習，也不是能簡單用英語表達自己的思想和觀點，而是能運用所學過的英語知識去分析和理解一定的英語文化內涵。

1.1 深度學習和淺表性學習的區別

深度學習是相對于淺表學習而言。多少年來，英語學習一直停留在淺表性學習，學生追求的是考試分數。所以，學生在學習過程中只求完成基本的學習任務，教學的目標是讓學生明確是什么、怎么樣，很少去要求學生去理解怎么辦、為什么。淺表性學習導致的學習結果就是分數是評價教學與學習效果的唯一標準。深度學習要求學生的學習是理解性的學習，要求學生要對學習內容完整性的理解和運用。

1.2 特定場景下高中生英語深度學習的特點

特定場景下的深度學習是指，學生的學習是對知識理解和運用性的學習，是在特定的場景下對學習內容的深度理解和運用。

高中英語學習的特定場景主要是指根據特定的學習內容，設置與教學內容配套的教學場景，配合特定學習內容設置學習場景。

一是學習的要求具有深層次的特點。英語的深度學習是相對于平時的英語學習的過程和要求而言的。從學習過程上看注重思考和反思;從結果上，注重對知識的理解和運用，重點是培對知識的理解和運用能力。和正常的學習相比，英語的深度學習，更加注重學習的過程性和主動性，追求高階思維能力的提升。

二是學結果的多維性。深度學習的學習目標和要求強調能力的培養。學習目標不是單一的知識目標和能力目標，而是多維的，是理解能力和知識運用能力的綜合。

三是學習過程是學生深入學習過程。一個學習內容的學習不是孤立的靠一次學習就能完成，而是一個相互聯系的由淺入深的理解和運用過程。

2. 特定場景下的英語深度學習指導策略

特定場景是指根據教學內容和教學目標需求制定學習場景。英語課堂學習中的特定場景分為實際場景和虛擬場景兩種。在高中英語教學中，根據教學目標，基于教學內容，構建特定場景，讓學生在深層次體驗特定場景中學習，有助于激發高中生英語學習動機，樹立正確價值觀，有效提升知識應用能力。

2.1 利用現有條件，構建真實的學習場景

特定場景下的英語學習的前提是根據學習內容創設特定的學習場景，根據教學場景去學習和理解教學體系內容。真實場景具有真實性和可信性，在學習中具有很強的激發性和教育性。在高中英語教學中，教師從教材教學內容出發，根據教學目標的要求，構建真實教學場景，讓學生在真實場景中可以有效激發學生學習動機，改變過去在高考壓力下被動式的學習方式，將英語學習轉變為自身需求，有效解決“為什么學英語”的問題，實現從“要我學”到“我要學”的轉化，在英語學習中主動思考，質疑，討論，有效提升英語學習的主觀能動性。

比如，以《牛津高中英語》必修三“Unit 2 Language”單元“Task”板塊的內容為依據，教師可構建真實場景，激發高中生英語學習動機，培養其對英語知識的自覺主動學習意愿，提升其學習英語的主觀能動性。首先，教師根據“Task”板塊任務內容，將學生分為幾個學習小組，并制作“some New Year cards”以備教學之用，同時邀請幾位發音標準英語教師參與課堂教學活動（有條件的學校可以邀請以英語為母語外籍人士參與）;其次，將提前制作的“New Year card”分發到各個小組中，并假定今天為元旦，大家在一起自由討論“What customs do English-speaking countries have for New Years Day？”等問題，同時請幾位發音標準的英語教師分別參與到各個討論小組中;然后，讓各個小組以英語聊天的形式，討論“What customs do English-speaking countries have for New Years Day？”，同時請英語教師也用英語參與討論，并不時提出不同問題來讓學生回答（在此過程中，不必考慮學生發音是否標準，以及語法運用是否正確，只要學生愿意對話和回答即可）;最后，任課教師根據現場狀況詢問學生：“Can you understand the English-spoken by the teachers who participated in the discussion together？ Can you answer the teachers question in English？”，并讓學生對此兩個問題展開討論，教師從中引導啟發，從而讓學生明白這樣的道理：英語作為語言交流工具，是世界通用語言之一，也是世界交際過程內被應用得最多的語言，若未能學好英語基礎知識，掌握英語運用技能，在當今“全球一體化”趨勢下，必定被社會所淘汰。以便有效激發高中生英語動機，實現從“要我學”到“我要學”的成功轉變。

教師在構建真實場景、激發學生學習動機過程中不必拘泥，更不能執著于學生單詞發音是否標準、語法運用是否正確這些細節性問題，要將整個教學過程圍繞“激發高中生英語學習動機”的教學目標展開，靈活運用真實場景，實現高中生將學習動機從“外在壓力”到“自身需求”的有效轉變。

2.2 利用現代化信息技術，創設虛擬學習場景

在學習中還可以根據一定的學習內容，利用現代化的信息技術設置虛擬的教學場景，讓學生在虛擬的教學場景中激發出學習興趣。

教育現代化技術的發展和普及為虛擬現實技術所創建的外語教學環境提供了條件。虛擬現實技術所創建的外語教學環境提供了形象化、沉浸式的體驗。信息技術的形象化、沉浸式的體驗，具有模擬真實場景、整合資源、增加信息的類別與數量等價值。在學習過程中，可以運用多媒體、互聯網+等手段創設虛擬場景，讓學生在體驗與理解其文化內涵的基礎上，更好地理解英語學習的文化內涵。為更好地實現深度學習，科學落實“確立高階學習目標”等策略顯得十分重要。

比如，在《牛津高中英語》選修九“Unit 9 Other Countries， Other Cultures”單元學習中，教師可以根據教學內容創設虛擬場景，通過教學對學生開展育人滲透，從而讓其在教師的正確引導下，樹立正確價值觀。首先，教師根據教學內容設定教學目標，通過學生分組討論“Chinese Culture and Western Culture”中“Food Culture”的異同，引導學生樹立正確價值觀，并從互聯網上查找相關資料，提前制作好多虛擬場景教學課件;其次，在課堂教學中選擇恰當時機播放中外不同國家的“Food Culture”，并引導學生討論中西文化中的“Food Culture”有哪些異同之處，為什么中國與其它西方國家的“Food Culture”有所不同。然后，讓學生結合自己身邊實例，積極思考不同之處的原因，比如中國自古以來就有尊老愛幼的傳統美德，中國的“Food Culture”發自內心，而西方國家的“Food Culture”出自于餐桌禮儀，因此在具體表現形式上會有所不同;最后，教師以此為例引導學生要汲取中國傳統文化中的精髓，樹立正確的價值觀，并通過自己的身體力行，將其融入到日常的學習、生活中。

教師在創設虛擬場景后，引導學生通過在深層次體驗特定場景中的學習，樹立正確價值觀的過程中，不可片面夸大中國價值觀的正確，也不可全盤否定西方國家的價值觀，應尊重客觀實際，引導學生吸收其中的正確之處。

2.3 根據教學需要，靈活轉換場景

英語教學場景的創設是為教學服務的，場景的創設可以根據學習需要將虛擬場景與現實場景有效轉換結合，靈活整合教學內容，改變將知識以孤立的、非情境性的狀態呈現給學生的教學方式，可以有效引導學生把孤立的知識要素聯接起來，將所學知識以整合的、情境化的方式存儲于記憶中。并在學生記憶和理解知識的基礎之上，通過舉例子、小活動等方式，實現知識的有效互通，讓學生將所學知識遷移應用到實踐中，提升高中生英語知識的應用能力。

比如，教師可以根據《牛津高中英語》必修四“Unit 2 Sporting Events”的教學內容、教學目標，通過虛擬場景與現實場景兩者有效轉換，幫助高中生在英語的深度學習中，實現所學知識到生活實踐的遷移應用，提升其英語知識的應用能力。首先，教師在學生已經掌握“delight”、“compete”、“separate”、“honour”等重點詞匯的基礎上，通過所展示的虛擬場景畫面，讓學生對“Sporting Events”教學內容有初步感知;其次，通過教師結合虛擬畫面的課堂講解，讓學生將孤立的各個知識點串聯到一起，并將所學知識以整合的、情境化的圖式存儲于大腦中;然后，教師可以舉辦以班級小組為單位的諸如“badminton”、“table tennis”、“basketball”等班級小賽事，讓學生在現實場景中，實現知識從記憶到應用的有效互通，從而實現將所學知識遷移應用到實踐中。

教師在將虛擬場景與現實場景相結合、轉換開展教學活動時，要以將學生所掌握課本知識轉化為應用能力為教學目標，靈活轉換不同場景，讓學生通過實踐運用培養英語應用能力，從而達到“學以致用”的目的。

（作者單位：江蘇省連云港外國語學校）