讓情感教育在初中英語(yǔ)課堂上綻放光芒

陸蓓蓓

無(wú)論是“15/20/10”教學(xué)新模式，還是“三段四模塊”新舉措，其核心都是通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高課堂教學(xué)效率。俗話說(shuō)：“人非草木，豈能無(wú)情。”在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師一定要銳意進(jìn)取，牢固樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)新理念，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，想學(xué)生所需，給學(xué)生所需，解學(xué)生所困，搭建師生互動(dòng)的情感橋梁，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為全面提高課堂教學(xué)效率鋪平道路。

1. 堅(jiān)持以生為本，搭建師生情感交流的平臺(tái)

凸顯學(xué)生的主體地位是新課程改革的核心內(nèi)容，尤其在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們只有堅(jiān)持“以生為本”的原則，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特征，營(yíng)造民主、和諧、輕松的師生互動(dòng)氛圍，才能成功展示譯林版牛津英語(yǔ)教材本身的魅力，讓更多的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)老師產(chǎn)生親切感和信任感。譬如，筆者在執(zhí)教小學(xué)與初中英語(yǔ)銜接教育時(shí)，讓學(xué)生掌握“apologies”、“thanks”、“members of the family”、“goodbye”、“meeting”、“age”、“time”、“gender”等簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)，并且鼓勵(lì)他們?cè)趲熒g的交流時(shí)適度應(yīng)用這些用語(yǔ)。許多學(xué)生學(xué)以致用，大膽采用半英語(yǔ)、半中文來(lái)回答問(wèn)題，雖然出現(xiàn)了一些比較“滑稽”搞笑現(xiàn)象，但通過(guò)一段時(shí)間的努力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心，自主探究興趣同步提升。

2. 秉承因材施教，挖掘作品中的情感因素

新課程改革給基礎(chǔ)教學(xué)注入了活力的同時(shí)，也出現(xiàn)了一些不和諧的“音符”——教師的工資待遇直接與教育局統(tǒng)一組織的聯(lián)考掛鉤，平均分、優(yōu)秀率和增長(zhǎng)率猶如三把“鎖鏈”套住了一線教師的脖子，導(dǎo)致很多教師惟“分”是從，熱衷于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)，但忽略了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)，從而不能高效達(dá)成課堂三維教學(xué)目標(biāo)。眾所周知，內(nèi)容新穎、生活氣息濃是譯林版初中牛津英語(yǔ)教材的顯著特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情感因素。因此，我們一定要堅(jiān)持因材施教原則，積極引導(dǎo)學(xué)生挖掘新教材所選作品中蘊(yùn)含的情感因素，并精心選擇好情感教學(xué)的切入點(diǎn)。譬如，筆者在執(zhí)教牛津初中英語(yǔ)8A第六單元的“Reading”部分時(shí)，結(jié)合文本中一個(gè)小男孩在當(dāng)年臺(tái)灣大地震壓在廢墟下的驚險(xiǎn)經(jīng)歷，直接打開(kāi)多媒體課件展示了2008年汶川地震的剪輯畫(huà)面，許多學(xué)生面對(duì)如此巨大的自然災(zāi)害情景，心中驟然樹(shù)立起戰(zhàn)勝自然災(zāi)害的必勝信念，從而自然挖掘了作品中的情感因素。可見(jiàn)，教師只有注重文本中情感因素的挖掘，才能活躍課堂教學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，教學(xué)效果事半功倍。

3. 借助肢體語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：人獲得的信息主要來(lái)自于文學(xué)、語(yǔ)言和面部表情，各自的占比依次是7%、38%、55%。可見(jiàn)，人類的肢體語(yǔ)言在教學(xué)中的作用也是不可低估的，特別在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師在課堂上既要積極發(fā)揮英語(yǔ)的非語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，又要體現(xiàn)自身“主導(dǎo)者”的角色，充分發(fā)揮示范功效，千方百計(jì)地營(yíng)造英語(yǔ)交流的氛圍，以利學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)語(yǔ)感能力。由于初中生身心特點(diǎn)、智力潛能的制約，他們?cè)诿鎸?duì)英語(yǔ)時(shí)感到一籌莫展。因此，適度發(fā)揮“非語(yǔ)言”優(yōu)勢(shì)也是激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)的有效途徑。實(shí)踐證明，教師無(wú)論是手勢(shì)、面部表情，還是眼神和體態(tài)語(yǔ)言，雖然都是無(wú)聲的語(yǔ)言，但都是屬于對(duì)有聲語(yǔ)言的合理補(bǔ)充和修飾，有利于拉近師生之間的情感距離，教學(xué)效果顯著。

4. 創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍，讓學(xué)生萌發(fā)激情意識(shí)

興趣是最理想的任課教師，是推動(dòng)學(xué)生積極參與師生互動(dòng)的原動(dòng)力。在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們只有合理創(chuàng)設(shè)民主、和諧、輕松的教學(xué)氛圍，才能讓學(xué)生在心中蕩起學(xué)好的情感漣漪，才能萌發(fā)激情意識(shí)。譬如，筆者在執(zhí)教“7A Unit 1 This is me.”一課的導(dǎo)入時(shí)，首先直接打開(kāi)多媒體展現(xiàn)啟東市東南中學(xué)的美麗風(fēng)光，吸引了許多學(xué)生的目光，從而初步激活了熱愛(ài)校園的真摯情感。其次，筆者用一段英語(yǔ)作自我介紹：“Hello， all of you. I graduated from Jiangsu Institute of Education and have been engaged in English teaching in rural junior middle schools for more than ten years. Today I am honored to learn new lessons with you. I hope you can give full play to your subjective initiative and actively participate in the exploration of new knowledge. But I dont know if you will write your English names？”頓時(shí)，許多學(xué)生進(jìn)一步感受到教師的和諧可親。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀了解常見(jiàn)問(wèn)候語(yǔ)的表達(dá)形式，并讓他們利用“Good morning”、“Hello， my name is...”等句型進(jìn)行操練，從而有效拉近了師生之間的情感距離，并還讓學(xué)生在合作探究中得到情感的升華。

情感教育路途遙，以生為本求實(shí)效，師生互動(dòng)新風(fēng)貌，學(xué)以致用效率高。教師應(yīng)銳意進(jìn)取，大膽創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中不僅要把握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)環(huán)節(jié)，而且要合理身體情感教育，逐步讓學(xué)生的知識(shí)體系與情感態(tài)度有機(jī)結(jié)合，為高效達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)保駕護(hù)航。

侯爾偉. 多途徑培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度[J]. 當(dāng)代教育科學(xué)， 2016（18）.

（作者單位：江蘇省啟東市東南初級(jí)中學(xué)）