初中英語自主課堂，“導”出一片新的天地

周春洪

英語課堂要培養(yǎng)學生自主學習的能力，要讓學生成為課堂的主角。初中英語教學是要把學生培養(yǎng)成會用英語做事的健全人，一個健全的人，就要學會學習和健康生活。自主是會學習的關鍵，在自主的過程中教師要做好“導”的工作，使自主能真正有效地進展下去。

1. 創(chuàng)設情境，自主地討論

就英語而言，自主不是放任，由學生隨意地學習。自主是教師對所學內容建構之后，讓學生在特定的情境里發(fā)揮自己的主觀能動性。教師依據文本內容以及學生的認知水平，建構適宜學生探究的情境，以激發(fā)自主的興趣。設置情境是初中英語教學中常用的教學手段，一方面為了加深學生對所學內容的理解，另一方面也為了讓課堂變得富有生機與情趣，不至于枯燥與干癟。

換言之，教師要站在學生的角度去設置情境，以更好地引起他們對所有內容的關注，進而使他們的思維順利地從抽象走向具體。如果一個學生不熟悉生活就不容易引起他們的共鳴，在情感上也會有一種隔閡的感覺。以牛津教材“7A Unit 7 Shopping”為例，開場白教師將情境設立為我們的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)。白板上出現(xiàn)春節(jié)中標志性的東西，例如對聯(lián)、鞭炮、燈籠、新衣、佳肴等。這既是一年一度中國人最重要的節(jié)日，也是他們采購各種食品的時節(jié)。在導入時，教師與學生之間有一段“free talk”，教師問：“Which festival is coming？”學生答：“The Spring Festival.”教師接著問：“Are you happy at the Spring Festival？ Why or why not？”學生就開始了自主學習，他們在討論中表達自己的觀點，也傾聽別人的見解。這是一個甄別的過程，也是一個吸收的過程。有的說：“Yes， we are happy. Because we can get red packets.”有的說：“Yes. Because we dont need to go to school.”有的說：“Yes， we can go shopping.”教師導出了話題，讓學生打開了思維的閘門，表達在交流中逐漸鋪開，智慧在討論中逐漸閃現(xiàn)。

2. 引出話題，自主地辯論

跟“導”對應的詞應該是“牽”，一字之差卻反映著教育理念的天壤之別。《禮記·學記》上說，“君子之教，喻也。道而弗牽。”意思是說，教育不是灌輸，不是強加，教育是啟發(fā)與開導。自主是指，教師不是直接給學生結論性的東西，而是給他們一個思維生長的平臺，給他們一個去偽存真的機會。教師可將某個話題分為正方與反方，在通過抽簽的方式分配給各個小組，小組里先陳述自己的觀點，然后再提出問題。例如，在學完“9B Unit Two”之后，學生對“robot”很感興趣，教師也想通過“robot”這樣的話題訓練，達到培養(yǎng)學生用英語表達的能力，在表達中能自主地將本課的詞匯運用起來，于是設置這樣的辯題：正方：“Students can have a home robot.”;反方：“Students cannot have a robot.”自主在于學生有了辯題之后，他們會挖掘自己的潛力，為自己的團隊貢獻自己的論據。自主將每個學生都置身于學習的主體中，將每個人的表現(xiàn)都無限放大，因為贏可以就因為某一個學生的獨特見解。自主在尊重每個學生思考價值的同時，也尊重他們的生命價值。正方一學生說：“If I have a robot， it can help me take care of my mother. Because she is badly ill.”辯論中不僅可以看到學生運用英語的能力，也可以看到他們對世事的態(tài)度。自主在尊重個性表達的前提下，教師也要適時引導正確的價值觀。

3. 把握節(jié)點，自主地拓展

正如蘇格拉底所言，教師在課堂上要充當助產婆，催生學生的思維。有時候教師不去拓展，導致學生的認知只囿于文本，思維如井底之蛙只能窺見文本所描繪的那片天空。因此，教師要善于“導”，善于“拓展”。以牛津英語“8A Unit 2 Welcome to the unit”為例，跟以往的漫畫一樣，本板塊的四幅畫也是兩個寵物狗之間的對話，這次它們聚焦的話題是“school”。第一幅漫畫這樣表達的：“Whats school like？”教師讓學生把書合起來然后自由回答。自主給了學生充分展示自己的機會，給了學生思維自主的空間。有的學生給出這樣的答案：“I like my school.”這還是一個搶著回答的學生，顯然他能積極地參與課堂活動，能主動思考問題。教師在遲疑的時候，一個學生站起來說：“他的回答不對，這兒的“l(fā)ike”中文意思是‘像而不是‘喜歡。”教師順勢將“l(fā)ike”的用法做些許講解。但這個講解是學生思維發(fā)展到這兒必然要解決的問題，換言之，此處的講解是學生自主學習下的一種需求。大多數學生還是不知道怎么回答這個問題，教師在白板上點開教材文本后出現(xiàn)了這句：“School is like watching TV， but there are fewer advertisements.”學生自然地去學著模仿“e-dog”的語音，腔調里包含一絲羨慕，向往了對白中展示的那個美好學校。在自主思維成熟的時候，教師再次拋出這樣的問題：“What do you think school is like？”這回學生的思想如春花怒放，有的說：“School is like a river， we swim freely in it.”有人說：“School is like climbing mountains， but I am always in the bottom.”有的說：“School is like a shopping center， teachers are the keepers， we are customers， but sometimes keepers are unfriendly to customers.”教師的發(fā)散性設問催生了自主靈動的課堂。

總之，在“自主”的課堂里，學生呈現(xiàn)的是鮮活的學習狀態(tài)，他們的表現(xiàn)得到了認可，思維得到了生長。教師的“導”，要把準“自主”的方向，給“自主”注入情感，并將其推入新的區(qū)域。

（作者單位：江蘇省啟東市百杏中學）