初中英語(yǔ)寫作課堂的趣味升華

任華

初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)這一教學(xué)理念的提出要求初中生在經(jīng)過英語(yǔ)學(xué)習(xí)以后，不僅要掌握最基本的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、句型，還要能夠熟練地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際、正確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，在此基礎(chǔ)上，還要求學(xué)生能夠自主比較分析中英在文化交際上的異同點(diǎn)，具備跨文化交際的意識(shí)。寫作教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)體系中的核心組成部分，是提高學(xué)生外語(yǔ)對(duì)外輸出能力的重要訓(xùn)練途徑。然而，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)還存在教學(xué)理念落后、課堂教學(xué)模式固化、學(xué)生的聽課積極性和參與度不高、英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)質(zhì)量差等問題。由此可見，認(rèn)清時(shí)下初中英語(yǔ)寫作現(xiàn)存問題，在此基礎(chǔ)上提出恰當(dāng)合理的教改策略已成為當(dāng)務(wù)之急。

1. 現(xiàn)階段初中英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)理念落后，教學(xué)目標(biāo)定位偏移

一直以來，初中英語(yǔ)教學(xué)受初中學(xué)業(yè)水平測(cè)試、期末考試的影響，很多英語(yǔ)教師將英語(yǔ)教學(xué)簡(jiǎn)單地理解為知識(shí)型教學(xué)，從而嚴(yán)重忽略了英語(yǔ)學(xué)科作為一門語(yǔ)言學(xué)科的本質(zhì)含義。在這種教學(xué)理念指導(dǎo)下，英語(yǔ)教師的教學(xué)重點(diǎn)只會(huì)放在教材中的單詞、語(yǔ)法、句型上，從而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生潛能的發(fā)掘。久而久之，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)隨之衰退。

1.2 教學(xué)模式固化，學(xué)生的主體地位弱化

在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)上，絕大多數(shù)教師還是采用講授式、灌輸式教學(xué)。不少教師由于著眼于應(yīng)試寫作，直接將英語(yǔ)作文的寫作模板提供給學(xué)生去背誦、去模仿，這實(shí)際上嚴(yán)重限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生錯(cuò)誤地將英語(yǔ)寫作當(dāng)任務(wù)一樣去做，而自身的真情實(shí)感無法表達(dá)出來。

1.3 教學(xué)手段缺失，學(xué)生的積極性消退

單一的寫作教學(xué)手段致使英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)氛圍不夠活躍，師生之間的互動(dòng)交流也較少，始終保持著不可逾越的鴻溝，不能及時(shí)地反饋、解決問題。學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中的成就感與價(jià)值感會(huì)缺失，積極性也會(huì)隨之消退，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2. 初中英語(yǔ)寫作課堂趣味升華有效策略

2.1 多元維度審視英語(yǔ)教學(xué)

初中英語(yǔ)教師要一改傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)理念，以新教改背景下提出的全面提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，合理制定教學(xué)計(jì)劃。英語(yǔ)教師要重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維的教學(xué)、交際能力的培養(yǎng)、跨文化交際意識(shí)的提升。讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅僅是為了應(yīng)付考試，更重要的是利用好這個(gè)語(yǔ)言工具，去幫助自己更好地表達(dá)交流，去深入了解一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的歷史文化。這樣一來，學(xué)生便能夠正確認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的實(shí)用性和重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增長(zhǎng)學(xué)習(xí)興趣。

2.2 優(yōu)化教學(xué)模式，凸顯學(xué)生主體地位

英語(yǔ)教師在日常執(zhí)教過程中要將英語(yǔ)寫作課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生本人，自身則由課堂的執(zhí)行者和推動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、交流者、反饋者。例如，在學(xué)習(xí)“My Classroom”這篇課文時(shí)，英語(yǔ)老師可以提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生觀察教師的布局設(shè)施，以“My Classroom”為話題，寫一篇作文。然后，留下半節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生上臺(tái)展示自己的預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況。教師在這一過程中根據(jù)學(xué)生存在的問題針對(duì)性地點(diǎn)撥教學(xué)，在課后，讓學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)修改自己在預(yù)習(xí)時(shí)寫下的作文，最后上交，教師統(tǒng)一批改點(diǎn)評(píng)。這樣一來，整個(gè)課堂的主動(dòng)權(quán)還是交給了學(xué)生，學(xué)生有更多的課堂時(shí)間去表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤與知識(shí)漏洞。這對(duì)于大幅提高英語(yǔ)寫作教學(xué)的針對(duì)性、趣味性、效率和質(zhì)量而言大有裨益。

2.3 改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

目前，常用的高效課堂教學(xué)法有很多種，如問題導(dǎo)學(xué)法、情境教學(xué)法、過程教學(xué)法、小組合作教學(xué)法等多種。至于究竟選擇何種教學(xué)方法，就要求教師在課前要預(yù)先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、制定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃合理選擇。例如，在學(xué)習(xí)“Visit My School”這篇課文時(shí)，教師可以選擇“情境教學(xué)法”，假設(shè)學(xué)生們的筆友（penpal）要來參觀自己的學(xué)校，讓學(xué)生們寫一封郵件向他介紹自己學(xué)校的基本情況。再如，學(xué)習(xí)“colour”這篇課文時(shí)，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生們圍繞“My favorite color”這一話題，寫一篇作文，介紹自己最愛的顏色及喜歡這種顏色的原因，然后組內(nèi)、組間相互交流。

3. 結(jié)束語(yǔ)

核心素養(yǎng)背景下，做好中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)課程改革是教改的重點(diǎn)和難點(diǎn)。首先就是要著眼于提高英語(yǔ)寫作課堂的趣味性，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課程本身的特點(diǎn)，有的放矢、對(duì)癥下藥。讓學(xué)生正視英語(yǔ)寫作教學(xué)，樂在其中。

（作者單位：江蘇省江陰市璜塘中學(xué)）