高效課堂下的初中英語閱讀能力的培養(yǎng)

王秀鈺

現(xiàn)如今，初中英語教學(xué)并不是為了應(yīng)付考試，而是為了讓學(xué)生掌握一門語言技能，從而適應(yīng)社會的發(fā)展要求。但是現(xiàn)如今許多初中生對英語學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)生只掌握了一些日常用語和基本的語法知識，對英語知識的運(yùn)用能力較差。此外，雖然在素質(zhì)教育的要求下，教師已經(jīng)認(rèn)識到英語閱讀教學(xué)的重要性，但是在具體的教學(xué)中，還存在著較多的問題，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，學(xué)生不能較好運(yùn)用掌握的英語知識。在英語教學(xué)中，教師注重對詞匯、語音、語法的教學(xué)，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)重視度不高，這就導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了較多的英語語法知識，但不能將已有的知識運(yùn)用到閱讀中，最終導(dǎo)致不能完全理解文章。第二，課堂提問不合理。課堂提問對閱讀教學(xué)的開展具有積極的促進(jìn)作用，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，還能夠幫助學(xué)生較好理解文章的主要內(nèi)容。第三，教師閱讀指導(dǎo)缺失。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)離不開教師的指導(dǎo)，但是在英語閱讀教學(xué)中，一些教師對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)不到位。

以上所述問題的存在影響了英語閱讀高效課堂的開展，而要想解決這些問題，我們可以從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行優(yōu)化：

1. 激發(fā)閱讀興趣，調(diào)動閱讀的熱情

學(xué)生閱讀能力較低的主要原因就是學(xué)生閱讀興趣不高所導(dǎo)致的，對此，在英語閱讀教學(xué)中，教師的首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀之前，教師可以提前讓學(xué)生對閱讀文章進(jìn)行熟悉，并要求學(xué)生去整理和收集一些與閱讀內(nèi)容相關(guān)的知識，也可以在學(xué)生閱讀的過程中向?qū)W生提一些具有挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師還可以限定學(xué)生的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閱讀和思考，并將討論出的閱讀方案進(jìn)行匯報(bào)交流。這樣的方法不僅能充分調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，并讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)體驗(yàn)閱讀的內(nèi)容，從而充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。此外，教師還可以通過趣味閱讀的方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2. 優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂有效性

在初中英語閱讀教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就應(yīng)該對閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化。

對此，第一，在預(yù)習(xí)階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課前閱讀來提前感知新的語言知識和熟悉文章的主要內(nèi)容，并為學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中思考閱讀中的問題，從而在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。第二，課堂提問。教師要根據(jù)閱讀內(nèi)容和學(xué)生的喜好來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問題情境，這樣學(xué)生就能夠在閱讀的過程中，通過思考問題而鍛煉自己的思維能力和語言表達(dá)能力。教師則可以在學(xué)生回答的過程中，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，從而使學(xué)生在獲取英語知識的同時(shí)，提高英語閱讀能力。第三，閱讀階段。做好前期準(zhǔn)備工作之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，而閱讀并不是讓學(xué)生讀一遍文章就可以了，而是要學(xué)生在自己已有的語言認(rèn)知層次的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)合理的閱讀策略，并引導(dǎo)學(xué)生通過問題由淺入深地進(jìn)行閱讀。這樣不僅能夠使學(xué)生在閱讀中較快掌握文章內(nèi)容，提取文章中的關(guān)鍵信息，還能夠較快完成閱讀任務(wù)。

例如，在仁愛版九年級英語“Topic 2 All these problems are very serious.”的“Section A”教學(xué)中，在課前教師可以讓學(xué)生收集一些有關(guān)污染的圖片，并讓學(xué)生回答以下問題：“What kind of pollution is it？ What harm can it cause？ How should we solve this problem？”而在課堂教學(xué)的過程中，教師可以設(shè)置以下課堂導(dǎo)入：教師一邊拍身上的灰塵，一邊咳嗽著走進(jìn)教室，然后陳述“It is too dirty and there is too much heavy smoke outside. I cant stand it.”在說的同時(shí)，教師展示圖片導(dǎo)入新課，并提問：“Do you like the environment here？”并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀與回答。

3. 創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

針對英語閱讀教學(xué)中教師將教學(xué)重點(diǎn)放在詞匯、語法、句型的這一問題，要想實(shí)現(xiàn)高效課堂，就應(yīng)該對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

對此，第一，在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，將學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動性，讓學(xué)生積極主動地投入到閱讀實(shí)踐活動中去。

第二，教師還可以采用多樣化的教學(xué)模式來提高閱讀教學(xué)的有效性，如小組合作學(xué)習(xí)法。在教學(xué)中，教師要遵循以學(xué)生為本的教學(xué)理念，積極踐行“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)原則，對學(xué)生進(jìn)行合理分組，先讓學(xué)生積極參與到合作閱讀學(xué)習(xí)中來，在學(xué)生體會閱讀樂趣的同時(shí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)解決閱讀中出現(xiàn)的問題，并相互交流閱讀技巧，取長補(bǔ)短提高閱讀能力。再如，任務(wù)閱讀法。教師可以以特定的學(xué)習(xí)任務(wù)為前提，并根據(jù)學(xué)生自身的情感和知識設(shè)計(jì)多樣化、具有針對性和可操作性的語言任務(wù)，讓學(xué)生利用所學(xué)知識解決閱讀任務(wù)。此外，在任務(wù)型閱讀中，教師還應(yīng)該確保任務(wù)型教學(xué)方法的開放性，讓學(xué)生自由表達(dá)和闡述自己的見解，并對學(xué)生給予及時(shí)反饋。這樣才能夠在增強(qiáng)學(xué)生語用能力的同時(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力。

總之，初中英語學(xué)習(xí)中，閱讀能力的提高并不是一個(gè)簡單的過程。所以，教師在開展英語教學(xué)的過程中，要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并改進(jìn)教學(xué)方法來組織英語閱讀教學(xué)。這樣才能夠從在幫助學(xué)生培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，從而在提高英語閱讀課堂教學(xué)有效性的同時(shí)，提高學(xué)生的英語綜合能力。

（作者單位：福建省福鼎市第十二中學(xué)）