過(guò)程性寫(xiě)作在中學(xué)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用

解娟

寫(xiě)作教學(xué)課堂的有效性可以通過(guò)過(guò)程性寫(xiě)作合理應(yīng)用得以實(shí)現(xiàn)。以高中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂為平臺(tái)共同探討有效的英語(yǔ)寫(xiě)作課堂——過(guò)程性寫(xiě)作。

1. 過(guò)程性寫(xiě)作

過(guò)程性寫(xiě)作教學(xué)法是一種強(qiáng)調(diào)過(guò)程性寫(xiě)作的教學(xué)方法。這種教學(xué)法把重點(diǎn)放在寫(xiě)作過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生本身及培養(yǎng)學(xué)生各種策略的運(yùn)用和認(rèn)知活動(dòng)上。教師通過(guò)觀察學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程;了解學(xué)生在過(guò)程中如何處理各個(gè)階段出現(xiàn)的問(wèn)題;系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行分析，從而發(fā)現(xiàn)并記錄其發(fā)展進(jìn)步的軌跡。課堂從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，例如從生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平等出發(fā)，增加學(xué)生的體驗(yàn)感、參與度以合作交流的學(xué)習(xí)方式，最終形成自主學(xué)習(xí)能力。

2. 過(guò)程性寫(xiě)作的起源和理論支撐

2.1起源：建構(gòu)主義

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性與環(huán)境對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)的作用，教師是幫助促進(jìn)者，同時(shí)最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者在同伴或成熟的個(gè)體為其不斷搭建腳手架下可不斷發(fā)展原有認(rèn)知水平。

2.2理論支撐：元認(rèn)知理論（Flavell，1985）以及以元認(rèn)知理論為基礎(chǔ)的過(guò)程性寫(xiě)作優(yōu)勢(shì)

元認(rèn)知由弗拉維爾于20世紀(jì)70年代提出，又稱(chēng)為反審認(rèn)知、反省認(rèn)知、超認(rèn)知、后設(shè)認(rèn)知。元認(rèn)知就是個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力。它的優(yōu)勢(shì)在于：

第一，通過(guò)多元智測(cè)評(píng)了解學(xué)生原有的性格認(rèn)知領(lǐng)域特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)自身學(xué)習(xí)觀念和策略調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

第二，減少對(duì)他們認(rèn)知活動(dòng)的限制，提出學(xué)生自己對(duì)寫(xiě)作話(huà)題的選擇以及理由，成文的過(guò)程通過(guò)小組討論互助分享的過(guò)程，得到同齡人的支撐，減輕學(xué)生語(yǔ)言心理障礙。

第三，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中使學(xué)生形成寫(xiě)作策略，學(xué)生通過(guò)討論參與合作的方法感知并記錄自己的反思性學(xué)習(xí)筆記，在反思自己的寫(xiě)作過(guò)程中逐漸形成自己的學(xué)習(xí)策略。

第四，教師的有思維性的提問(wèn)以及同伴的評(píng)價(jià)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)反思的有效方法。

第五，分析并真實(shí)反饋學(xué)生的習(xí)作。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)上設(shè)置過(guò)程性評(píng)價(jià)量表。通過(guò)師生、生生評(píng)價(jià)量表，讓學(xué)生自己反思進(jìn)步的方向和策略。并且可以真實(shí)地以發(fā)表等方式增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

3. 過(guò)程寫(xiě)作四個(gè)主要階段

3.1寫(xiě)前準(zhǔn)備階段

3.1.1熱身活動(dòng)

第一，思維碰撞分享觀點(diǎn)（小組合作觀點(diǎn)分享）：從具體、熟悉的話(huà)題開(kāi)始，圍繞話(huà)題分享觀點(diǎn)，只注重思維的碰撞暫時(shí)忽略語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。如：比如給高三學(xué)生的建議信，通過(guò)組內(nèi)頭腦風(fēng)暴，不同學(xué)生角度完全不同，通過(guò)分享學(xué)生對(duì)寫(xiě)作主題的信息收集，從而擴(kuò)展了他們的原有認(rèn)知。這個(gè)過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程也是培養(yǎng)思維品質(zhì)的過(guò)程，而不僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。

第二，以問(wèn)題為引導(dǎo)的寫(xiě)作框架的搭建（小組合作）：學(xué)生小組合作，根據(jù)主題互相進(jìn)行提問(wèn)并由其中一位同學(xué)記錄，可與其他組的同學(xué)再次交流。讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題，構(gòu)思寫(xiě)作框架以及所需表達(dá)有用的信息。

第三，小組合作：運(yùn)用討論法，引導(dǎo)他們分組參與討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)（批判性、邏輯性、思維性、創(chuàng)新性）例如以友誼為主題的寫(xiě)作：friends are people who we can laugh with， and turn to when we feel sad. But every friendship needs trust， because without trust we could not be able to share.這些邏輯詞的使用就是在組討論之后的意見(jiàn)。培養(yǎng)合作能力的同時(shí)，也是互相學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是思維品質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程。

第四，作文綱要回顧：讓學(xué)生試著用關(guān)鍵詞或是思維導(dǎo)圖來(lái)回顧清晰作文的綱要，列出作文的框架和要寫(xiě)的重點(diǎn)內(nèi)容。

3.1.2閱讀欣賞范文

早讀，學(xué)生們大聲朗讀自己的習(xí)作，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.2寫(xiě)作階段

寫(xiě)作階段是學(xué)生在課堂上觀點(diǎn)思路語(yǔ)言準(zhǔn)備好之后，獨(dú)立完成習(xí)作書(shū)寫(xiě)階段。

3.3修改階段（發(fā)展核心素養(yǎng)很重要的階段）

制定修改方向與標(biāo)準(zhǔn)，并讓學(xué)生熟知這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

3.3.1生生互評(píng)

在這一階段，學(xué)生首先應(yīng)把修改的重點(diǎn)放在結(jié)構(gòu)和表述觀點(diǎn)上，對(duì)于語(yǔ)法、拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等問(wèn)題則在后一步處理。課上學(xué)生相互問(wèn)答并商定修改意見(jiàn)。教師可在各組之間進(jìn)行解答小組討論疑問(wèn)。學(xué)生在小組給定意見(jiàn)后進(jìn)行獨(dú)立第一次修改。

3.3.2師生共評(píng)

教師在拿到第一次的稿件時(shí)，給出可以進(jìn)一步提升的寫(xiě)作建議，主要以提出可以激發(fā)學(xué)生自主思考的問(wèn)題，建議意見(jiàn)越具體越好，有效的利用作業(yè)作為幫助學(xué)生的平臺(tái)，而不是簡(jiǎn)單地給等級(jí)或是大概的評(píng)語(yǔ)。學(xué)生通過(guò)有啟發(fā)性的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行第二次修改。

3.4編輯階段

在同伴和教師的幫助下，每位學(xué)生對(duì)文字、表達(dá)的準(zhǔn)確性做最后的編輯。如有優(yōu)秀的作品可推薦發(fā)表在21世紀(jì)高中版英文報(bào)刊上。

總之，寫(xiě)作是一個(gè)循環(huán)式的心理認(rèn)知過(guò)程、思維創(chuàng)作過(guò)程和社會(huì)交互過(guò)程，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)條件，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)寫(xiě)作過(guò)程，優(yōu)化教學(xué)體系，通過(guò)一定時(shí)間的摸索與實(shí)踐，找到符合自己學(xué)生的過(guò)程化寫(xiě)作教學(xué)模式。循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

（作者單位：新疆兵團(tuán)第七師高級(jí)中學(xué)）