巧用英語故事， 構(gòu)建靈動課堂

牟信志

初中英語在單詞記憶量、閱讀理解能力、口語交際能力等方面都加深了難度，如果沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法無益于知識的消化吸收，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)過程也過于枯燥乏味。而將英語故事融入到英語教學(xué)當(dāng)中，對構(gòu)建靈動課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大有裨益。

1. 借用故事，記憶單詞

掌握足夠的英語單詞量，對提升學(xué)生的閱讀理解能力、口語表述能力、英語聽力水平大有幫助。初中英語單詞涉及范圍廣、類型多樣、易混淆單詞的數(shù)量較多，學(xué)生如果采取死記硬背的方法，只會形成短期記憶，長時間不溫習(xí)就會忘得一干二凈，而針對一些存在共性的單詞，教師可以借用英語故事，輔助學(xué)生完成單詞記憶過程，不但記憶牢固，同時也能創(chuàng)設(shè)一個趣味性課堂，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)fox（狐貍）、tiger（老虎）、lion（獅子）、monkey（猴子）、cheetah（獵豹）、rabbit（兔子）、zebra（斑馬）、eagles（老鷹）等英語單詞時，它們都屬于動物，針對這一共性，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備講述一個“The Fox and the Lion（狐貍與獅子）”的故事。狐貍第一次見到獅子時非常害怕，趕緊藏到森林里。當(dāng)他第二次遇到獅子時，則站在附近看獅子經(jīng)過。第三次遇到獅子時，他竟有膽量，走了上去，與獅子進(jìn)行十分親切的談話。不久，他們變成了好朋友。通過這個生動的小故事，就引出了狐貍與獅子兩個英語單詞，英語教師再將其它動物融入到故事中，比如斑馬與老鷹可以成為朋友，猴子與兔子可以成為朋友，動物大家庭的每一個成員都可以成為好朋友，進(jìn)而幫助學(xué)生牢固記憶了這些單詞，當(dāng)在后續(xù)學(xué)習(xí)中，碰到這些動物單詞時，學(xué)生們就非常自然地聯(lián)想起狐貍與獅子的故事。

2. 合理選材，啟發(fā)閱讀

英語閱讀在初中英語學(xué)科中占據(jù)著主導(dǎo)位置，閱讀能力強(qiáng)，對提升英語聽力水平起到積極的促進(jìn)作用。但是，學(xué)生在閱讀英語文章時，往往只注重文章表面內(nèi)容，認(rèn)為通篇閱讀就順利完成整個閱讀過程，其實不然，理解英語文章所表達(dá)的意境才是閱讀的最終目的。因此，英語教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)合理選擇一個故事題材，針對英語故事，進(jìn)行啟發(fā)式閱讀，并通過設(shè)置閱讀問題的方式，讓學(xué)生一層一層解開故事之謎，理解英語故事所體現(xiàn)的內(nèi)涵。比如以“The Ass in the lions Skin（披著獅皮的驢）”的英語故事為例：An ass once found a lions skin. He put it on， and walked towards the village. All fled when he came near， both men and animals. The ass felt quite proud. He lifted his voice and brayed， but then everyone knew him. His owner came up and gave him a sound whipping. Shortly afterwards， a fox came up to him and said， “Ah， I knew it was you by your voice.”（有頭驢發(fā)現(xiàn)一張獅子皮，他披著獅子皮走進(jìn)村莊。所有的人和動物見到他走過來都逃走了。驢感到很得意，他高聲地嘶叫，卻被人認(rèn)了出來。他的主人跑過來打了他一頓。不久，一只狐貍也跑過來，對他說：“哦，你一張嘴我就知道你是驢。”）當(dāng)講述完故事以后，教師隨即設(shè)置一個問題：這則故事告訴我們一個什么道理？學(xué)生們會帶著這個問題，對通篇故事進(jìn)行反復(fù)閱讀，而且一邊閱讀一邊思考，逐漸就會得出問題的答案，這個故事告訴我們：外表雖然可以暫時掩蓋一個人的缺點，但它很容易被揭穿。當(dāng)學(xué)生掌握了故事內(nèi)涵以后，在閱讀故事或者教材文章時，聲情并茂，進(jìn)而融入到故事情境當(dāng)中，使閱讀能力得到大幅提升。

3. 情景創(chuàng)設(shè)，角色演繹

提升英語口語表述能力的前提條件是必須營造一個合情合理的英語語境，讓學(xué)生在真實情境當(dāng)中找到英語語感，進(jìn)而使口語表述更加流暢。初中英語教師應(yīng)擅于運用英語故事的教學(xué)模式，利用故事中的人物關(guān)系、故事脈絡(luò)，賦予每一位學(xué)生不同的角色，然后通過學(xué)生在課堂上的精彩演繹，呈現(xiàn)出故事的主線與副線，讓學(xué)生沉浸在英語語境中，充分發(fā)揮個人的潛質(zhì)與豐富的想象力，完成整個情景創(chuàng)設(shè)過程。通過這種教學(xué)方式，既活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時，也緩解了教師的教學(xué)壓力，為學(xué)生打造了一個真實英語語境的平臺。比如以“It is not too late to mend（亡羊補(bǔ)牢，為時未晚）”的英語小故事為例，教師選擇十名學(xué)生來到講臺前，分別賦予十名學(xué)生牧民、鄰居、羊、狼的角色，然后讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力，來完成這個精彩的寓言故事。從前有一個牧民，養(yǎng)了幾十只羊，白天放牧，晚上用柴草和木樁等物圍起羊圈，第二天卻發(fā)現(xiàn)少了一只羊。鄰居說：“Fix the sheepfold quickly and plug the hole.”（“趕快把羊圈修一修，堵上那個窟窿吧。”）牧民回答：“The sheep has been lost. Whats the use of repairing the sheepfold？”（“羊已經(jīng)丟了，還去修羊圈干什么呢？”），結(jié)果第二天，狼又叼走了一只羊。牧民后悔了，急忙把羊圈堵上，結(jié)果，從此以后，羊再也沒被狼叼走。學(xué)生在故事進(jìn)程當(dāng)中，可以采取擬人的手法，讓狼和羊張嘴說話，進(jìn)而使扮演兒狼和羊的學(xué)生能夠發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，同時，也能夠提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。在這樣輕松愉悅的氛圍下，學(xué)生既學(xué)到了知識，而且也拓展了發(fā)散思維。

在英語教學(xué)過程中，巧用英語故事，能夠收到事半功倍的教學(xué)效果，既而打破了傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂單調(diào)枯燥的氛圍，使學(xué)生完全融入到英語故事的情境之中，對扎實記憶英語單詞、掌握英語閱讀技巧、夯實英語知識根基、培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)起到積極的輔助作用。

（作者單位：山東省青島市城陽第十中學(xué)）