基于歷史核心素養的課堂有效提問探究

張舒怡

摘要：中學新課改浪潮呼嘯而來，傳統“滿堂灌”教學模式逐漸消失，但“滿堂問”教學模式卻橫空出世。2017年新課標提出了歷史學科核心素養：唯物史觀、歷史解釋、時空觀念、史料實證、家國情懷。本文旨在探究如何將歷史核心素養落實于課堂提問，實現真正有效的提問。

關鍵詞：歷史學科核心素養;有效提問

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）19-010-1

2017年新課標提出了歷史學科核心素養的五大要素：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。唯物史觀是“揭示人類社會歷史客觀基礎及發展規律的科學歷史觀和方法論。”;時空觀念是指將事件置于某一時空環境下進行綜合分析;史料實證是指遴選可信史料，還原歷史面貌;歷史解釋是指能對歷史進行理性分析和評價;家國情懷是指探究歷史應有的社會責任與人文追求。

一、歷史課堂提問的問題診斷

近年來，教師開始改變滿堂灌教學方法，嘗試引導、啟發新教學形式。提問成了課堂必不可少的環節，但提問存在以下幾種弊病：

（一）脫離目標

提問是教學的藝術，但是無論何種提問方法都需要尊重一個原則：為教育目標服務，緊緊圍繞教學內容設計。然而，部分教師不是根據教學目標、教學內容設置問題，而是隨便瞎問，不作回答;或是滿足于是不是、對不對、行不行呆板機械的問答。

（二）缺乏整體性

課堂提出的問題不能各自孤立，應該是環環相扣，難度深度層層遞進的。然而一些教師提問帶有隨意性、盲目性。面對這樣的課堂提問，學生常常丈二和尚摸不到頭腦。缺乏整體性的提問會影響知識的連貫性和整體性，不利于學生對知識的整合和運用。

（三）拋開素養

當代社會，教育被異化為應試工具。在這種情況下，教師歷史提問往往是為了更好地達成考試目標，卻忽略了歷史學科素養的滲透。

二、基于歷史核心素養的初中歷史有效提問

基于以上歷史核心素養和歷史課堂提問中存在的問題，在此筆者將從時空觀念、史料實證、歷史解釋三個方面提出一些改善歷史課堂教學提問的策略。

（一）時空觀念的培養

學生常會割裂歷史事件之間聯系，僅僅是為了應付考試囫圇吞棗，被動記憶孤立無意義的事件。教師引導學生整理大事年表，并選擇具有關鍵意義的年份進行提問。以此把該事件與同一時期的其他事件聯系起來，或者把該事件與前后時間發生的事件進行連結。這樣，不僅有利于學生把握歷史事件間的聯系性整體性，也有利于學生形成時空意識。

例如制作大事年表，并設置以下問題：

1.1840年英國發動鴉片戰爭，旨在打開中國市場，此舉源于英國發生了什么？

2.中國是怎樣一步步淪為半殖民地半封建社會的？

3.面對西方列強的侵略，中國近代人民進行了哪些抗爭？

（二）史料實證能力的培養

歷史學科強調論從史出，歷史結論必須建立在真實可靠史料基礎之上。教師應注重培養學生鑒別史料的能力，教會學生收集史料的方法，提高學生史料實證精神。

為培養學生史料實證素養，教師需要依據教學目標和可靠史料進行提問。提問設計要圍繞史料挖掘，精心設計提問，并且通過提問引導學生閱讀史料，培養學生提取關鍵信息、分析史料的能力。例如在講述七下第18課統一多民族國家的鞏固和發展時，筆者展示了以下材料，并進行設問。

材料一：宣帝任命鄭吉為西域都護，這是西漢派駐西域的最高長官。從此，確立了西漢在西域的統治。

1.中央政府對新疆有效管轄開始于哪一朝代？設立了哪一機構？

材料二：武則天還堅持在龜茲重設安西都護府，管轄天山南路，直至帕米爾。長安二年（702年），又在庭州置北庭都護府。

2.唐朝對新疆管轄的機構是什么？

材料三：清廷平定天山南路后，于南疆喀什噶爾等地分駐參贊大臣、領隊大臣、辦事大臣，皆統屬于伊犁將軍。

3.清朝為加強對新疆管理又設置了什么機構？

4.綜合上述材料，從中你能得出什么結論？

（三）家國情懷的培養

家國情懷中蘊含著將個人與國家看作為命運共同體的意識。培養學生的家國情懷素養可以激發學生勇于承擔社會責任，激起學生參與公共事務的熱情，并且進一步激勵著學生為實現中國夢而不懈奮斗。但實際上，目前歷史教學往往側重學生知識技能的掌握，缺失家國情懷素養的培養。

歷史學科敘述的都是過去的事情。學生要了解和認識歷史，需要了解、感受、體會歷史的真實情況和當時人們所面臨的實際問題。教師創立歷史情境并設計有利于情感教育的設問，學生身臨其境，更易提高家國情懷素養。

比如在復習八上近代化的早期探索與民族危機的加深這一單元時，可設計以下問題：1.第一次鴉片戰爭后，中國開始陷入半殖民地半封建的深淵，中國的道路在何方？2.洋務派為挽救統治危機做了哪些嘗試？3.維新派為救亡圖存做了什么奮斗？革命派為挽救民族危機又進行了哪些奮斗？4.這些嘗試失敗了，但是取得了哪些成效？在具體歷史情境中，通過教師啟發性的設問，學生感受近代不同階層為擺脫民族危機進行的不懈努力，有利于提高家國情懷素養。

提問是初中歷史課堂教學中最為普遍、最為常見的本質的一種師生交流方式。教師應圍繞歷史學科核心素養的五大要素，設計具有開放性、探究性的問題，充分發揮學生的思維潛能，幫助學生發現問題、引發質疑，使歷史課堂真正地生動和高效起來。

[參考文獻]

[1]晁福林.中國古代史[M].北京：北京師范大學出版社，2009.

（作者單位：昆山市漢浦中學，江蘇 昆山215300）