淺談綜合實踐活動課“數據處理”的策略

顏雅雯

摘要：學生在綜合實踐活動中，難免會因為觀察、調查問卷、測量等活動產生大量數據，這些數據為學生更好地理解實踐內容、形成事物的科學結論提供了依據。因此，對于教師來說，高效、合理地引導學生利用數據至關重要。為了培養學生的數據意識，本文提出了激發學生興趣、啟發學生思考、反復練習、驗證客觀規律、利用數據、回看數據這六項策略。

關鍵詞：數據處理;利用數據;分析數據

中圖分類號：G623.9文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）19-071-2

數據是指學生在綜合實踐活動中所獲得的信息，包括心得體驗、文字等。無論是觀察某項事物，或者是開展某項實驗，亦或是最終的實踐匯總，都會產生大量的數據，這些數據能夠幫助學生形成對客觀事物的科學認識，從而更好地實現實踐目的。也正因為如此，數據對于學生來說至關重要，而老師也有必要引導學生良好、合理地處理好數據。然而，在實際觀察中，有的老師在指導數據應用時，存在指導不規范、方法不科學、數據教學缺乏針對性等多種問題，從而導致學生數據采集不全面、數據分析不科學、數據利用不徹底等現象。為了改變這一現象，筆者提出了下列策略，僅供教育同仁參考嘗試。

一、激發學生興趣，讓他們主動參與數據處理

教師在剛開始讓學生接觸數據處理時，最好選擇學生喜歡的主題。興趣來源于喜歡。只有牢牢把握學生的興趣點或者愛好，選擇學生喜聞樂見的題材，才能夠有效地抓住學生的注意力。對此，可以讓學生調查班上同學喜歡看的動畫片、零食、玩具等方式，使其參與數據處理活動，并把調查結果匯總成簡單的表格。

貼近學生生活的題材往往更能夠吸引學生注意。對此，可以選擇一些日常生活類素材，比如讓學生記錄家庭每天產生的垃圾種類，調查父母以及親朋好友的興趣愛好等，從而引導學生有序地收集與整理數據。

大部分學生都具有好勝心，喜歡有挑戰性的事情。因此，老師還可以采取“比一比”、“賽一賽”的方法，也能夠很好地調動學生參與數據處理的積極性。比如，針對“校園垃圾分類調查實踐活動”中，則可以把學生分組，通過“比一比”的方式，來激發學生參與收集與整理數據的興趣與積極性，以此提高活動效率，培養學生數據意識。

二、啟發學生思考，鼓勵他們選擇合適方法處理數據

學生在收集了大量數據后，還需要運用科學的方法對數據進行分類、整合、分析。然而，從當前的實際情況來看，部分教師在數據統計、整合環節缺乏指導，或者指導方法不規范，這導致大部分學生整合與統計的數據不全面、不清晰，從而進一步影響了學生后續的數據分析和結論得出。基于此，教師有必要改變傳統的數據指導方法，要啟發思考，鼓勵與引導學生根據數據類型，選擇合適的統計方法。

比如在“雙休日同學收看電視情況的實踐活動”中，面對著海量的數據，筆者便指導學生采用“正”字統計方法，以此更加清晰、明確地呈現各個題項的統計情況。這種方法簡單迅捷，而且學生也很容易上手，更重要的是，這種統計方法也不容易重復與遺漏。

此外，在“同學近5年近視數據實踐活動”中，為了能夠更好地了解到班上學生的近視情況，筆者指導學生采取“折線統計圖”方法，以圖表的形式呈現學生近視率的變化趨勢。

不僅如此，在“同學視力數據分布情況的實踐活動”中，筆者還指導學生采取“扇形統計圖”，根據調查情況，以扇形的形式較為清晰、準確地呈現了不同程度視力的比例大小。

綜上所述，不同的數據統計方法適用于不同的情況。因此，教師在引導學生選擇統計方法時，不能夠以偏概全，也不能“一刀切”，而是要根據實際情況，引導學生思考，以此選擇最適宜的統計方法，從而獲取更全面、更細致、更準確地統計數據。

三、反復練習，培養學生數據意識

數據分析是數據處理活動中至關重要的環節，是學生把握事物客觀規律，掌握數據分布特征的重要手段。因此，老師必須要根據學生的學習特征，針對性地設計多元化的實踐活動，逐步地培養與強化學生的數據分析能力，同時還要引導學生開展數據分類、數據類比，從而使其多角度、深層次地發現數據之間的規律，最終養成良好的數據分析意識，形成科學的數據分析觀念。

比如，筆者曾經組織學生進行了校園植物生長情況調查的實踐活動，要求學生走入校園，對每一棵植物的粗細、高度等進行測量，并讓學生把植物按照不同指標逐一地填寫、分類，由此獲得了一份較為全面、準確的校園植物數據表。在此過程中，學生也逐步形成了數據分析能力。

此外，我還開展了“家庭成員每日開銷的實踐活動”，鼓勵與支持學生每天記錄爸爸媽媽等家庭成員的生活花銷，并引導學生按照一日三餐、交通出行、購物、生活用品等順序逐次有序地填寫與分析數據。這項實踐活動一方面幫助學生養成了節約用錢的觀念，另一方面也強化了其數據分析能力。不少學生反映此次實踐活動讓其收獲頗豐、感觸頗多。

筆者通過這種方式，啟迪學生思考，并通過反復的訓練與實踐練習，逐步培養學生的數據分析能力和數據意識。

四、分析數據的過程中，驗證客觀規律

綜合實踐活動既要求學生體驗實踐過程，鼓勵學生在實踐中發現科學的本質與規律，又要求學生重視實踐中的數據分析與處理，鼓勵學生利用數據來形成對事情的科學認知，把握數據的客觀規律。基于此，老師有必要指導學生合理、科學的分析數據，加深學生對有效數據的認識，并通過高效的指導，幫助學生深入挖掘數據潛在的信息與規律，從而對事情或某一科學現象作出客觀解釋。

比如，我們曾經開展了一項關于“24h氣溫變化研究的實踐活動”，筆者把班上的學生進行分組，并對其發放溫度計，要求學生測量早上6時、上午10時、中午12時、下午4時以及晚上的氣溫，同時指定了特定的場所，分別為教室內、教室外，以及操場大樹下。此外，在具體實踐活動中，筆者還要求各小組學生做好記錄，并對數據進行匯總。除此之外，筆者還有意識地讓學生畫折線圖，使得一天氣溫變化情況一目了然。為了讓學生更好地挖掘數據背后的規律，筆者還向學生設問，讓學生根據這些圖表，回答“一天氣溫變化的規律是怎樣的”、“這個現象說明了什么問題”等一系列問題。在此次實踐活動中，學生對氣溫的變化情況形成了更深、更客觀的認識。

五、利用數據，引發學生主動探究實踐的欲望

數據是綜合實踐活動中的重要元素，是學生了解客觀事物，證明自己觀點的依據。因此，在具體綜合實踐活動中，老師還需要利用學生所收集的數據，指引學生主動、積極地探究、分析，利用數據來解釋與解答問題，證明科學結論，以此逐步培養學生養成實事求是的科學態度。在實踐活動中，部分數據一目了然，能夠直接地反映科學規律，呈現科學結論，然而有些數據則需要細致、縝密、深入地分析、探究，才能夠挖掘出科學的本質，把握科學的內涵。

比如，在“南京公共自行車租賃調查的實踐活動”中，學生進行前期調查問卷與收集有效問卷后，根據調查數據顯示，有35%左右的南京市民沒有使用過公共自行車。針對這一發現，有不少學生想要更進一步地探究為什么會有這么多人還沒有租賃過公共自行車的原因。對此，我就進一步組織了“街頭采訪”活動，鼓勵學生向市民提問，了解一些實際情況，以此發現與探尋部分市民不租賃公共自行車的根本原因。

六、回看數據，增強學生反思意識

弗萊雷表示：對話是交流的關鍵，而交流則是教育的基礎。教師的全盤傳授，其實并不利于學生成長，反而會讓學生養成依賴心理。對此，在綜合實踐活動中，老師要有所保留，要鼓勵學生積極交流，有效對話，傾聽不同的聲音，只有這樣，學生才能夠深刻意識科學現象。比如，老師可以在實踐活動結束后，組織交流匯報活動，讓學生針對所收集與分析的數據，去感悟、去思索、去回溯，并逐步形成“對已有的思維結果進行檢討性的再思考”的反思意識。

比如在開展“南京市公共自行車租賃現狀調查的實踐活動”中，曾經在不同的地方發放調查問卷，從調查數據來看，這些地方的公共自行車租賃情況千差萬別。針對這一現象，我就向學生發問，為什么這些地方公共自行車租賃情況會有如此大的差別。之所以如此設問，主要是為了引導學生積極思考，而并不局限于“不同地方公共自行車租賃差異大”這一結論。對于這一問題，學生給出了如下回答：

學生1：我認為出現這種情況，是因為不同地點調查問卷數量發放不一致。

學生2：部分地方處于老城區，周邊住宅較多，人流量大，所以公共自行車租賃情況好。

學生3：不同區域的生活水平不同，對公共自行車的看法也有所差異。

綜上可見，如果老師重視數據，而且愿意在“數據”方面下功夫，則能夠較好地促進學生的思維發展。“數據”不僅能幫助學生加深對科學事物的客觀認識，而且能夠引導學生養成嚴謹認真、縝密細致、實事求是的科學精神。

[參考文獻]

[1]郭元祥主編.綜實踐活動課程的理念與實踐.高等教育出版社，2003（08）.

[2]田慧生主編.綜合實踐活動課程實施中的問題與策略.教育科學出版社，2007（04）.

本文為全國教育科學“十三五”規劃課題“支持兒童創意學習的學校課程變革的行動研究”（課題編號：BHA160145）的階段研究成果。

（作者單位：南京致遠外國語小學，江蘇 南京210000）