聚焦“微訓練”成就“大作文”

戴園琴

摘要：學生在起步作文時，往往有畏懼感。教師若能降低難度、激發興趣，指導得法，便能有所收獲。為了改變學生寫作困境，本文推出了作文教學“微訓練”法，其具體做法是：將寫作的大目標分解成一個個小目標，每次訓練聚焦一個小目標，對學生進行“教、練、評、改”四位一體的寫作訓練，逐步使學生達到作文寫作的大目標。

關鍵詞：微訓練;化整為零;學會遷移;學以致用

中圖分類號：G623.24文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）19-100-2

近年來，筆者根據《課標》對習作的要求，將“大作文”分解為“微訓練”，化整為零，變難為易，激發了初學寫作孩子們的興趣與信心，為順利過渡到高年級獨立習作打下了扎實的基礎。

一、三年級：化整為零，逐段“微訓練”，零存整取，整合成文

二升三的學生，尚無“篇”的概念，然而，課堂作文往往要求呈現一篇完整的習作。如何讓孩子們從二年級的寫話，過渡到三年級整篇習作，需要教師為他們搭建階梯，降低難度，由“段”入“篇”，零存整取。

下面以三上《我的自畫像》為例，說說我的做法。

環節一：我的靚照秀（外貌）

三年級的孩子寫外貌，往往比較“格式化”：一張圓圓的臉，像個紅蘋果。炯炯有神的大眼睛。如何引導他們抓住外貌特點，寫出不一樣的自己呢？可以進行分步“微訓練”。如：“大眼小眼對對碰”：我的眼睛特別大，眼球還有點突起。我一瞪眼睛，大家就叫我“黑貓警長”。我的眼睛很小，再加上臉蛋很胖，一笑，就看不到眼睛了。

這樣的“微訓練”不用特地在作文課上進行，抓住早讀課、語文課前三五分鐘，進行口頭練習，發型、眉毛、嘴巴、身材……練習過后，讓學生抓住自己最有特色的幾個部位進行一段外貌描寫。

環節二：我型我秀（愛好）

你是“小書迷”還是“小畫家”“小書法家”，是“足球小超人”或是“滑板高手”，是喜歡美食的“小吃貨”還是沉迷游戲的“小網蟲”？秀出你的愛好，亮出你的實力，用一個或兩個事例來證明你自己。

第二環節是本次習作的重點，所以讓學生當堂寫事例，上臺朗讀，即時點評。一寫一讀，問題就暴露出來了。學生往往只有概述，沒有描述。一個事例三言兩語就結束了，描寫不夠細膩。如何讓事例活起來，細節描寫不可少。

如《小書迷》片段：有一次，我看書入了迷，晚上十點還不愿意睡。老媽火冒三丈，把我的臺燈沒收，拿到了他們的房間。我還不死心，偷偷跑到客廳窗口，湊著路燈的光看書。

在“微訓練”時，請小作者回憶當時的具體場景，提煉出兩個“描寫點”：老媽火冒三丈，把我的臺燈沒收（媽媽怎么說、怎么做——語言、動作）;我還不死心，偷偷跑到客廳窗口，湊著路燈的光看書（我怎么做、怎么想——動作、心理）

通過討論交流，修改如下：

有一次，我看書入了迷，晚上十點還不愿意睡。媽媽幾次三番叫我：“筱彤，趕緊睡覺。”“筱彤，你還不睡，明天不上學啦！”我嘴里說著：“馬上，馬上！”眼睛卻還粘在書上。媽媽火冒三丈，一把奪過我的書，又把小臺燈“啪”地一關，想想還不放心，把小臺燈插頭一拔，拿到他們房間去了。我想開房間大燈，怕被媽媽發現;睡覺吧，我又不舍得看到一半的精彩情節。哎，有了！不如來個新版《鑿壁偷光》。我拿上書偷偷跑到客廳窗口，借著路燈透進來的光看起書來。

通過幾個片段的“微訓練”，學生對抓住人物語言、動作、神態、心理等進行細節描寫領會不少，習作也鮮活起來。

環節三：請多指教（優缺點）

這一部分可以相對簡略，實話實說，寫寫自己的優缺點。

環節四：整合成文（我的自畫像）

教師指點一下開頭、結尾與各段之間的過渡連貫，將片段整合成一篇完整的文章。

我將每周兩節的作文課也化整為零，習作需要重點指導的部分用一堂課集中指導，其余部分則因時制宜，利用零碎時間以“微訓練”的形式解決，再用一堂課當堂習作。如此，教、練、評、改四位一體，教得小，練得精，評得實，改得快。學生在一次次的“微訓練”中既掌握了習作的基本技能，又消除了寫“大作文”的畏懼感。學生在將片段零存整取，整合成文的過程中，一種“寫大作文也很輕松”的成就感油然而生。

二、四年級：自主選擇，組合“微訓練”，學會遷移，學以致用

三年級以“扶”為主，逐段“微訓練”，使學生習得了作文的基本技能與規范。另一方面，也帶來了“后遺癥”：學生的習作結構雷同，內容相似。四年級該如何提升呢？我認為，四年級仍屬于起步作文，不宜馬上“放”，但四年級作為從蹣跚學步到穩步前進的過渡期，可以“松一松”。

試舉兩例，說說我的具體操作。

例一：四上《一次精彩的**比賽》

環節一：理清思路，確定訓練點

寫一次比賽，一般習作思路可分為：比賽前——比賽時——比賽后，重點無疑是“比賽時”。主要訓練點可定為：場面描寫，點面結合。

環節二：扣準重點，組合訓練

微訓練1：剛剛舉行了班級“扳手腕”比賽，請你描寫一個場面。

場面一：老師一聲令下，“扳手腕”比賽開始了……

場面二：比賽進行到白熱化狀態，胡加希和徐嘉樂陷入了僵持戰。下面的同學……

微訓練2：哪些同學的表現最吸引你眼球？用五分鐘時間，寫一位你印象最深的同學（也可以寫自己）。在隨后的交流中，學生們或神態結合動作，或語言加上動作，或心理結合神態、動作，甚至還有孩子運用了側面襯托的手法，凸顯了他們眼中的“重點人物”。

環節三：學會遷移，學以致用

以“扳手腕”比賽為范例，學生自由選擇一次比賽，如拔河比賽、運乒乓球比賽等，選擇印象最深的一兩個場面或兩三個同學寫片段。

環節四：整合材料，補段成文。

例二：四下《偷》

環節一：理清思路，確定訓練點

寫一件事，一般分為起因——經過——高潮——結果。“經過”是重點，“高潮”是重中之重。這篇習作的訓練點可以心理描寫為主。

環節二：扣準重點，組合訓練

微訓練1：內心獨白法——我不停地在心里念叨：“佛祖啊，上帝啊，保佑我吧！我考試前再也不打游戲，不看電視了。老師啊，發發慈悲，手下留情，讓我考個好成績吧！”

微訓練2：借助神態、動作表現心理法——我用顫抖的手接過考卷，閉上眼睛，在胸前畫了個十字。然后把眼睛悄悄睜開一條縫，“69”，一個鮮紅的數字赫然映入眼簾，我的心一下子沉入了冰窟中。

微訓練3：借助景物寫心理——天陰沉沉的，風刮過臉龐，帶來一陣刺痛。幾片黃葉被風卷起，無精打采地掉在我腳邊。書包像一座小山壓在我背上，那份69分的試卷像烙鐵一樣燙著我。

環節三：學會遷移，學以致用

偷玩電腦、偷吃零食、偷采枇杷、偷藏爸爸香煙……在這些事中，偷“玩、吃、采、藏……”的過程是重點，達到目的或功虧一簣的一刻是高潮。選擇上述一種或組合兩種心理描寫的方法，把最精彩的一段寫下來。

環節四：交流修改，整合成文

在三年級大量單項訓練的基礎上，四年級的“微訓練”給學生提供了更多的寫作空間。這些寫作訓練中，既有組合單項“微訓練”的“組合微訓練”;也有在原有基礎上的“細化微訓練”。這些訓練既能使學生在遷移的基礎上融會貫通，又能使學生舉一反三，靈活掌握同類習作的寫法。學生的習作從千篇一律、千人一面逐漸走向自主選擇，凸顯個性。

總之，教師要摸清學情，實施“微訓練”。每次訓練集中針對一個習作重點，不貪多求全，不面面俱到，目標“小而微”，訓練“簡而實”，一練一得。在這樣的過程中，學生初學寫作的恐懼感就會不知不覺消除，寫作時的畏難心理就會逐漸緩解，寫作興趣就會日漸濃厚，寫作能力就會逐步增強，此時，當堂完成一篇高質量的“大作文”也就水到渠成了。

（作者單位：蘇州市吳江區平望實驗小學，江蘇 蘇州215000）