立足文本語言促進言語生長

周婷

摘要：語文教學是中小學生學習的重點學科，更是理解力和認知力培養的主要途徑。小學階段的語文學習，既是知識的積累，更是能力的培養。統編版語文課本的試行，強調學生對語言感知能力的培養，關注學生的課堂語用能力，這就要求我們的語文課堂更加有趣、更加高效。本文針對課堂上的教學情境，提出三種教學策略。

關鍵詞：低年段閱讀教學;文本認知;口語表達能力

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）19-102-1

在小學語文的教學中，實現學生的自主閱讀、切實提高學生的語文素養，是語文教學中的首要問題。對于如何提高學生的閱讀水平，成為教師開展相關的語文閱讀教學活動的中心。筆者認為，在低年段的閱讀教學中，教師應該引導學生感知優美的詞語，提高學生個性化的表達能力。

低年段是學生學習詞語的重要階段，大量鮮活的詞語可以激發學生對言語形式的敏感度，個性化的典型句式也能提升學生的語言表達能力。因此，教師應抓住課文中多樣化的文本語言，培養學生的口語表達能力，完成從課堂的固定性到生活的普適性的轉變，真正做到“用語文學語文”“用語文去生活”。

一、文本圖片，照例說話

低年段的語文書中繪制著眾多色彩鮮艷、緊扣主題的插圖。因此，教師應該引導學生直觀形象地感知教學內容，巧妙地運用書上圖片來說話，從詞到句，從說文本到說生活，從知識的獲取到常識語言的積累，以增加語言的形象性，準確生動地表情達意。

在一年級上《項鏈》一課，文中出現了很多疊詞，如“藍藍的”“黃黃的”“雪白雪白的”等。教學過程中，教師應通過進行圖片的展示和詞語的對比來引導學生說話，讓學生比一比“藍的大海”與“藍藍的大海”的區別，讓學生切實感悟到重疊字詞后的生動形象。隨后，教師可讓學生照例子模仿練習，例如“圓的荷葉”“紅的楓葉”，如何讓它們變得更圓、更紅，運用疊詞的表達形式，來加深學生對生活中的事物的強烈感覺。課文學完后，教師應緊扣課文插圖，引導學生抓住語言形式，來說一說生活中多種形態和色彩，從單一的模仿逐步走向多元化的生活感知。如：我喜歡（）的小花;（）的柳樹真美啊;（）有（）的（），讓學生主動調動對生活的感知，體會身邊事物的美好。

二、文本內容，概括復述

《語文課程標準》在第一學段目標與內容中明確指出：“聽故事、看音頻作品，能復述大意和自己感興趣的情節。”為此，復述文本的主要內容，讓學生初步感受作品中的形象和語言，主動與他人交流自己的閱讀感受，是學生與文本之間對話的重要形式，旨在著重培養學生的表達能力和概括能力。

在一年級上《烏鴉喝水》一課教學時，課文上出現了“到處找”“看到”“放進”“升高”“喝著水”等大量動詞，傳神地表現出了烏鴉找水喝的急切和想辦法喝水的機智。在教學中，教師應提煉出具有針對性的訓練點，指導學生在語境中感知、學習和運用動詞的能力，如：烏鴉口渴了，（）水喝。看到一個瓶子里有水卻喝不到。然后，它（）許多小石子，把石子（）放進瓶子里，水面慢慢（），最后它（）。教師因勢利導，讓學生進行了概括性的表達練習，可以培養學生不斷積累和正確運用的意識。學生在環環相扣的事件發展中，可以將課文復述成一段簡潔明了的句式。在這段教學過程中，學生不僅牢牢地把握了文本內容，同時也獲取了信息，發展了思維。

三、主題交際，多樣交流

低年段語文教材中已經出現了句式之間邏輯相交或者語序比較類似的句子，以及比喻擬人句。這些句式表示清晰明了，便于低年級學生模仿、遷移和運用。

如一年級上《秋天》一文中的“天氣涼了，樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來。”這樣的句式短小精煉、富有童趣，描繪出了秋天的獨特景象。這樣句式的積累，讓學生在后期的口語交際《小兔運南瓜》中，結合自己的生活實踐創設多元的交流情境。學生你一言、我一語地評說，更有學生運用到“秋天到了，南瓜熟了，……”這樣的開頭，來引導學生續說故事。

又如，《大小多少》一課中出現了“一邊……，一邊……”句式，讓學生理解感悟句子之間的關聯，豐富學生的語言交際形式，結合實際生活經驗說話，提升學生的語言表達策略。之后，在口語交際《我們做朋友》中，以“我和（誰）成為了好朋友。我們一邊（），一邊（）。真開心啊！”學生在課堂上，真實地去交朋友，進而聊天游戲，去說生活、講常識，讓語文教學回歸本真。

四、復雜句式，邏輯培養

在低年段閱讀教學中，關聯詞句式是一種重要的言語形式。教師應對此類句式保持高度的敏感度，在具體的語境之中引導學生去感知、去品味，真正用心去體味文本中的事理關系。除此之外，關聯句式的學習和運用，也能豐富學生的語言形式，并能很好地提高學生的語言表達能力。

如一年級下《小公雞和小鴨子》中，“小鴨子捉不到蟲子，急得直哭”一句，為了讓學生理解“捉不到蟲”和“急得直哭”之間的因果關系，將句式改換為“因為小鴨子捉不到蟲子，所以它急得直哭”，既能幫助學生理清故事的發展脈絡，也借此將表示因果關系的“因為……所以……”句式引出來，進一步幫助學生初步掌握和積極運用，豐富學生言語形式的多樣性。

又如，《操場上》一課中出現的多種運動項目，教師結合學生的課余活動，出示“有的……有的……還有的……”句式，來梳理學生的體育活動內容;也可以拓展相關其他的類似場所：菜場、廣場、游樂場、馬路上等公共場合，讓口語訓練與實際生活的情境相結合，這樣基于生活的教學過程，比簡單的說教更容易便于學生吸收運用。

總之，口語交際能力是語言能力的重要部分，更是學生與他人、與社會交流的橋梁。作為教師，我們應該在閱讀教學教學中關注文本語言形式，讓學生由詞入句、由句入境，建構起立足于文本語言的教學，并一步步延伸至校外，為學生思維生長和言語提升添磚加瓦。

（作者單位：南京市潭橋小學，江蘇 南京210000）