“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制研究

馬明旭 張聞雷

[摘要]目前“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略已經(jīng)成為引領(lǐng)我國(guó)教育管理學(xué)的重要理念，成為推動(dòng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)的主要?jiǎng)恿ΑＴ诖吮尘跋碌摹半p創(chuàng)”教育已與國(guó)家行業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃相結(jié)合，“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)取決于高效率的協(xié)同創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制，建立以國(guó)家間、行業(yè)間、高校間、專業(yè)領(lǐng)域間協(xié)同互助，組織協(xié)調(diào)政府、行業(yè)企業(yè)、國(guó)內(nèi)外高校、高校各專業(yè)等多種創(chuàng)新力量，開(kāi)展立體化、多層次、全方位、寬領(lǐng)域的協(xié)同創(chuàng)新，對(duì)于推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)走上創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、內(nèi)生增長(zhǎng)的發(fā)展軌道有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān)鍵詞]“雙創(chuàng)”協(xié)同創(chuàng)新;人才培養(yǎng);雙創(chuàng)戰(zhàn)略;高等院校

[DOI]1013939/jcnkizgsc201928178

1“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的時(shí)代背景

2015年政府工作報(bào)告指出要把“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”（簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)”）[1]打造成推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)繼續(xù)前行的“雙引擎”。目前“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略已經(jīng)成為引領(lǐng)我國(guó)教育管理學(xué)的重要理念，也是推動(dòng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)的主要?jiǎng)恿ΑＯ冗M(jìn)教育理念、“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)、現(xiàn)代科技發(fā)展以及國(guó)家行業(yè)需求共同構(gòu)成了未來(lái)我國(guó)內(nèi)涵式經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的重要支柱，而且相互交織影響、協(xié)同共生促進(jìn)。國(guó)家行業(yè)需求為科技發(fā)展指明了方向，提供了廣闊空間，科技發(fā)展為人才培養(yǎng)提供了方向和前進(jìn)的動(dòng)力，“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)為高等教育提出了新的要求，反過(guò)來(lái)，高等教育改革的深入開(kāi)展可以促進(jìn)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，為科技發(fā)展提供內(nèi)生性動(dòng)力，滿足國(guó)家行業(yè)“質(zhì)”的發(fā)展需求。目前現(xiàn)代科技發(fā)展與國(guó)家的重大需求結(jié)合越來(lái)越緊密，科技發(fā)展方向必須向著更加集成、更加融合、更加交叉、更加實(shí)用化的方向發(fā)展，這些對(duì)科技發(fā)展、人才培養(yǎng)和高等教育提出了更高的要求。現(xiàn)代科技發(fā)展的重要?jiǎng)?chuàng)新模式正是協(xié)同創(chuàng)新，該協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制也是激發(fā)科技創(chuàng)新活力的關(guān)鍵因素。

協(xié)同創(chuàng)新是通過(guò)合理整合各個(gè)創(chuàng)新要素和創(chuàng)新資源，以知識(shí)增值、創(chuàng)新發(fā)展為核心，使知識(shí)增值和創(chuàng)新發(fā)展在系統(tǒng)內(nèi)得以無(wú)障礙運(yùn)作和流動(dòng)，以企業(yè)、高校科研院所、政府、教育部門為創(chuàng)新主體的價(jià)值創(chuàng)造過(guò)程。協(xié)同創(chuàng)新范式是一種開(kāi)放的、包容的、有深度的創(chuàng)新式融合，各協(xié)同要素綜合作用產(chǎn)生一種非線性疊加的增強(qiáng)效應(yīng)，協(xié)同機(jī)制的引入和發(fā)展使各協(xié)同要素之間能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)，從而產(chǎn)生良性的創(chuàng)新運(yùn)作效果。在此創(chuàng)新運(yùn)作鏈中，高校作為人才培養(yǎng)基地和人才輸出基地是實(shí)施協(xié)同創(chuàng)新的最佳切入點(diǎn)。因此基于協(xié)同創(chuàng)新高校的教育教學(xué)改革是培養(yǎng)“雙創(chuàng)”高素質(zhì)人才的最佳途徑。在此時(shí)代背景下，研究基于協(xié)同創(chuàng)新的“雙創(chuàng)”人才教育培養(yǎng)模式對(duì)我國(guó)創(chuàng)新式經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著現(xiàn)實(shí)的重要意義。

2我國(guó)“雙創(chuàng)”教育現(xiàn)狀

我國(guó)早期“雙創(chuàng)”教育主要通過(guò)高校自發(fā)探索的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)講座和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等課外形式來(lái)開(kāi)展，盡管該階段對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了有益探索，但是該階段的探索僅停留在增加創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容上。2012 年教育部深切地意識(shí)到，發(fā)展創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育對(duì)深化高等教育改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有著極其重要的作用，確定并支持九所試點(diǎn)高校建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，支持高校將辦學(xué)實(shí)際與創(chuàng)業(yè)服務(wù)相結(jié)合，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育的理論和實(shí)踐[2]。2015 年國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》將“雙創(chuàng)”教育上升到國(guó)家戰(zhàn)略高度，“雙創(chuàng)”教育已與國(guó)家行業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃相結(jié)合，“雙創(chuàng)”教育改革在持續(xù)深化和推進(jìn)過(guò)程中，形成了多元化的推進(jìn)模式[3]。首先，“課程式”模式采用課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的方式，將創(chuàng)業(yè)教育融入素質(zhì)教育之中，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，完善學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。其次，“綜合式”模式即“綜合式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，既注重對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，也注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中的資金支持和技術(shù)指導(dǎo)。再次，“實(shí)踐式”模式在組織建構(gòu)上采用了多單位、多部門聯(lián)合實(shí)施的形式，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不同階段，有不同的負(fù)責(zé)單位進(jìn)行主導(dǎo)，支持單位間的協(xié)助，從而使各部門之間通力合作，相互支持。最后，“融入式”模式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程融入專業(yè)課程體系，將教育實(shí)踐融入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，從而保障“雙創(chuàng)”人才素質(zhì)，推動(dòng)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)工作。在完善和健全各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式同時(shí)，積極構(gòu)建政府、企業(yè)、高校、社會(huì)共同參與的系統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式，使學(xué)生不僅具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，而且也使他們具有項(xiàng)目研究與實(shí)踐運(yùn)營(yíng)的創(chuàng)業(yè)能力。

3“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制

盡管我國(guó)的“雙創(chuàng)”教育起步較晚，其有關(guān)教育理論和實(shí)踐仍處于探索階段，借鑒國(guó)外優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育模式與實(shí)踐，遵循我國(guó)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的先進(jìn)教育理念，立足中國(guó)特有的文化環(huán)境與國(guó)情現(xiàn)狀，建構(gòu)高校“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的協(xié)同機(jī)制，促進(jìn)以政府為主導(dǎo)，以企業(yè)、高校以及社會(huì)組織共同參與的網(wǎng)絡(luò)協(xié)同育人機(jī)制的建立，從制度上保障“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)。

（1）校內(nèi)跨專業(yè)協(xié)同育人機(jī)制。高等教育最重要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，單一專業(yè)教育存在著專業(yè)技能素質(zhì)和全面職業(yè)素質(zhì)的矛盾，挖掘?qū)W校自身的優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特色，推進(jìn)本校學(xué)科專業(yè)之間的交叉、融合，通過(guò)學(xué)科專業(yè)間的協(xié)同互動(dòng)，增設(shè)跨學(xué)科專業(yè)與課程，探索并建立校內(nèi)跨專業(yè)協(xié)同育人機(jī)制是現(xiàn)代教育創(chuàng)新性成果。

（2）校校跨學(xué)校協(xié)同育人機(jī)制。促進(jìn)并加強(qiáng)高校間在人才培養(yǎng)上的聯(lián)系與互動(dòng)，整合共享其他高校在課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍、人才培養(yǎng)等多方面的優(yōu)勢(shì)資源，推動(dòng)高校之間的教師互聘、學(xué)生互換、課程互選、學(xué)分互認(rèn)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)更具靈活性與兼容性，從而建構(gòu)起高校與高校之間的協(xié)同培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的機(jī)制。

（3）校企合作協(xié)同育人機(jī)制。加強(qiáng)高校與企業(yè)在人才培養(yǎng)上的協(xié)同合作，不僅使高校科技成果有效轉(zhuǎn)化，而且為企業(yè)走知識(shí)創(chuàng)新式發(fā)展道路提供全方位的支持。高校通過(guò)來(lái)自企業(yè)的資金支持，為其在技術(shù)轉(zhuǎn)移和科研成果和應(yīng)用方面提供了便利，而企業(yè)則可以通過(guò)與高校的協(xié)同合作共享知識(shí)創(chuàng)新、人才優(yōu)勢(shì)以及研究實(shí)驗(yàn)室等資源來(lái)促進(jìn)自身的不斷創(chuàng)新發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)企業(yè)與高校優(yōu)勢(shì)資源的互補(bǔ)互促，促進(jìn)高校與企業(yè)合力進(jìn)行應(yīng)用科學(xué)研究、實(shí)踐教學(xué)課程的改革與調(diào)整，共同培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

（4）校地行業(yè)內(nèi)協(xié)同育人機(jī)制。加強(qiáng)高校與地方政府之間的溝通與合作，通過(guò)地方政府的政策引導(dǎo)和支持，使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)對(duì)接區(qū)域戰(zhàn)略發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，有效地支持了高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，并通過(guò)協(xié)調(diào)高校與區(qū)域內(nèi)各方創(chuàng)新主體、創(chuàng)新要素的關(guān)系，共同推動(dòng)并培養(yǎng)出理論扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙創(chuàng)”人才。

（5）國(guó)際間協(xié)同育人機(jī)制。目前國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)擁有了相對(duì)成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，并且在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐上具有豐富經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)高校可以通過(guò)國(guó)外優(yōu)秀教師招聘、跨國(guó)學(xué)生互換計(jì)劃、國(guó)際及國(guó)內(nèi)高校間的學(xué)分互認(rèn)以及國(guó)際創(chuàng)業(yè)比賽等多種形式，加強(qiáng)與國(guó)際的交流合作，拓展我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)際視野，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)際化水平，培養(yǎng)出能夠站在產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿、引領(lǐng)行業(yè)未來(lái)、搶占科技創(chuàng)新制高點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

（6）校、社組織高度參與的開(kāi)放式協(xié)同評(píng)價(jià)機(jī)制。構(gòu)建由國(guó)家、企業(yè)、社會(huì)支持的對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作認(rèn)可的良好、開(kāi)放環(huán)境，促使建立社會(huì)組織共同參與創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)與監(jiān)督機(jī)制，建立由社會(huì)組織高度參與的創(chuàng)新合作網(wǎng)絡(luò)機(jī)制，共同協(xié)同各創(chuàng)新主體協(xié)同育人。

基于“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新突破了地域、行業(yè)、學(xué)科三者之間壁壘，組織、協(xié)調(diào)科研院所、行業(yè)企業(yè)、國(guó)內(nèi)外高校等多種創(chuàng)新力量，開(kāi)展立體式、全方位、多層次、寬領(lǐng)域的合作，從而推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)走上創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、內(nèi)生增長(zhǎng)的發(fā)展軌道。

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