小學高年級數學計算題糾錯方法的實踐探析

惠麗霞

摘 要 計算能力是小學生整體素質的集中體現，能夠準確展示學生對于數學知識的運用能力，深刻反映學生的數學邏輯思維。而小學高年級學生在進行數學計算題運算時，很容易發(fā)生錯誤，正確率有待提升。因此，對小學高年級數學計算題糾錯方法進行深入的研究和分析，并積極開展實踐，已經成為降低學生錯誤率的主要方式。

關鍵詞 小學生;高年級;數學計算;糾錯方法

中圖分類號：TH123+.1

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661（2019）27-0148-02

對于小學高年級學生來說，已經對數學知識有了基本的掌握。但是學生的反應能力和思維邏輯性還有待提升，因此在對高年級學生進行教學時，需要對其數學計算能力進行重點培養(yǎng)，避免計算結果出現錯誤。計算能力是衡量學生能力水平的主要因素。計算能力也可以準確反映學生對數學知識的掌握和運用情況。從相關統(tǒng)計中可以看出，很多學生在進行計算時都出現過錯誤。

一、小學高年級學生數學計算錯誤的主要原因分析

在小學高年級數學教學中，可以直接看出小學生對于數學計算題缺乏自信。因此教師需要針對學生容易出現錯誤的原因進行深入的分析和研究，以便針對性進行解決，使學生的能力得到顯著的提升。

（一）心理原因

在小學高年級數學計算題的解答過程中，學生因為受到心理因素影響，導致計算結果不正確。同時，在這一原因中還有更加多樣化的原因。學生對于計算能力缺乏重視，也畏懼解答計算題。首先，對于學習成績還不錯的學生來說，在對數學計算題進行解答時會盲目自信，不能認真、準確地進行計算，導致其審題不認真，出現錯誤。

高年級學生在這一時期會面臨心理的轉變，思想更加獨立。隨著學習困難的不斷增多，其會出現心理叛逆，同時由于學生還沒有形成強大的心理，沒有堅定的意志力，很容易出現計算錯誤。特別是在面對數據量比較龐大的計算題時，會從心里產生排斥，沒有足夠的耐心仔細審題，出現畏懼困難、討厭繁瑣的心態(tài)，導致計算出現錯誤。

（二）先入為主

高年級學生在對計算題進行計算時，很容易受到定向思維的限制。具體來說就是使用以往的方法解答全新的題目，導致數學題目在解答的過程中產生很多問題。一方面，學生很容易受到負遷移的影響，習慣使用舊方法解決新問題。例如，在進行混合運算時，學生只是堅持按照運算順序進行計算，而忽視了混合運算中的簡算和巧算。另一方面，高年級學生在長時間的數學學習中，已經養(yǎng)成了固定的習慣，比如對口算過于依賴、沒有良好的驗算和估算習慣、不能正確使用有關公式進行合理推算等，這些都很容易導致計算題出現失誤。

（三）記憶因素

在小學高年級數學計算的解答過程中，記憶因素產生的影響非常大。記憶根據時間的不同可以分為不同的方面。對于高年級學生來說，短時記憶出現的頻率比較多。但是由于小學生的短時記憶還不夠持久，在實際進行計算時，常常會受到短時記憶的影響，導致計算失敗。例如，在進行減法運算時，學生的短時記憶時間有限，在最后運算環(huán)節(jié)很容易忘記，從而導致錯誤。另一方面，由于學生對數學公式、理念等掌握不足，導致計算過程中出現暫時性的遺忘。暫時遺忘具體來說就是指在計算過程中，學生混淆了計算公式，不能正確進行轉換，也很容易出現錯誤。例如，學生在對三角形面積進行計算時，題目中的單位是厘米，但是問題答案是米，學生在進行解題時忘記對單位進行換算，也很容易發(fā)生錯誤。

二、小學高年級數學計算題糾錯方法的研究

計算能力是小學高年級學生綜合能力的有效體現，也是小學生最主要的一種能力。在小學高年級數學計算題的運算過程中，需要對容易出現錯誤的原因進行明確，采取切實有效的措施進行糾錯，使學生可以形成正確的解題思路，對可能出現錯誤的原因進行規(guī)避。

（一）優(yōu)化學生的心理素質

心理素質是教師對學生進行評價的主要內容，主要就是指平時表現良好，但是考試環(huán)節(jié)容易出現失誤的學生。該部分學生因為心理素質原因，對于考試存在畏懼心理，從而使其在計算過程中經常發(fā)生失誤。當然，有些學生自我感覺比較良好，審題不夠認真，答題存在盲目性。基于此，教師需要對學生給予正確的幫助，使其可以減少心理因素產生的影響，使學生可以擁有更加良好的心態(tài)。一方面，教師需要督促學生注意審題，對題目和內容進行仔細地研究，降低錯誤率。另一方面，需要讓學生正確看待考試，以良好的心態(tài)從容面對考試，將考試作為個人能力檢測的方式。另外，教師還需要向學生傳授緩解緊張的方法，使學生可以改善不良情緒，擁有正確的心態(tài)。

（二）改掉先入為主的思維習慣，培養(yǎng)科學的解答思路

在小學高年級數學計算題的解答過程中，絕大多數的學生都會存在先入為主的思想。當其遇到數學問題時，不能及時分析題目，而是尋找數學題目與以往經驗之間的聯系，以此作為解題的依據。這種固有的思維習慣，很容易影響學生的解題效果，出現錯誤。因此，教師需要對學生進行正確的指導，使學生可以打破以往思維的限制，運用正確的方法進行解題。首先，學生在正確審題后，需要對計算題的解題步驟進行明確。乘除在加減之前，先算括號內再算括號外。例如，83×52÷12+710，在對這道題進行計算時，需要先計算乘法和除法，再計算加法。這些解答步驟，教師在平時的教學中應該著重強調。其次，教師應該引導學生養(yǎng)成及時的糾錯習慣。在解答完成后，需要對其結果進行檢驗。最后，運用糾錯的方法，通過自我糾錯、互相糾錯對計算題的正確性進行檢查。

（三）注重算理和算法相結合的教學

在高年級的數學教學中，需要使學生對算數的概念和方法有正確的了解。由于這些內容非常抽象，教師可以運用類比等方式對學生進行正確的引導，從而使學生在明確算理的基礎上，靈活使用算法，提升學生的計算能力。例如，在六年級《圓柱的體積》教學中，在學生對圓的面積計算公式有所掌握后，也會對圓柱的側面積和表面積有所掌握。為了使學生對圓柱體積有更加清晰的了解，教師可以結合長方體體積計算公式的分析和推理過程，對圓柱體積計算公式進行推導。通過演示圖，對圓柱進行圖形分割，提高學生的觀察和推理能力，在鞏固舊知識的同時，還可以學習新知識，使學生明白算理，掌握正確的計算方法。

（四）堅持日常化的計算能力訓練

小學高年級學生的計算能力并不是短時間內就能有效提升的，計算題糾錯需要在實踐中不斷總結和積累。在日常教學中，教師應該加強日常化的訓練，對學生的數學能力提升給予更多的關注。為學生布置多元化的計算題目，使學生可以將錯題記錄在錯題本中，對出現錯誤的原因及時進行總結。另一方面，教師需要引導學生獨立進行計算，不能向其他人求助，也不能使用電子產品尋找答案，使學生可以獨立計算，提升運算能力。此外，在學生運算能力提升的過程中，教師應該靈活變通，引導學生剖析問題產生的深層次原因，從而強化學生對知識的理解和運用能力。例如，學生在對（2.13+2.66）÷（1.83-0.85）這道題進行計算時，根據教師的講解，需要先對括號內的數字進行計算，最后再將兩個數字相除，就可以得出正確的計算結果，從而使學生在面對相同的問題時，可以快速進行計算，保證計算結果的準確性。通過學生不斷地進行日常計算訓練，可以使學生的計算能力得到顯著的提升，在遇到同種類型的計算題時，可以快速進行計算，不僅可以減少計算時間，同時也可以保證計算結果的準確性，使學生可以從容面對計算題。

三、結論

綜上所述，對于小學高年級學生來說，計算能力非常主要，針對小學生在計算題中出現的問題和錯誤，教師需要加強其心理疏導，對學生進行正確的指導和訓練，使學生可以發(fā)現問題所在，降低錯誤率，掌握正確的計算方法，在今后遇到同種類型計算題時可以迅速進行解答。

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