初中道德與法治課落實社會主義核心價值觀教育

梁淑芬

摘 要：素質教育的不斷改革要求學校及教師都要加強對學生滲透社會主義核心價值觀的重視，盡可能使社會主義核心價值觀直接體現在初中生的日常生活以及一言一行中，使學生逐漸形成正確的道德思想和法治觀念。因此，筆者立足于教學實踐，在本文提出了以下幾點社會主義核心價值觀教育的落實路徑。

關鍵詞：初中道德與法治課;社會主義核心價值觀教育;落實路徑

教師應該遵循素質教育的要求，不斷增強自身的育人責任感，準確地把握教材和社會主義核心價值觀之間的關系，將核心價值觀的內容引進到課堂上，使學生在習得當堂知識的同時進一步感悟核心價值觀，從而使當代初中生健康成長，進一步打牢學生的道德基礎。

一、初中道德與法治課落實社會主義核心價值觀教育的可行性分析

1.課程性質角度，核心價值觀與道德與法治課指導思想的一致性

道德與法治課程是一門促使學生健康思想道德素質逐漸形成 的綜合性課程，從課程性質角度來看，該課程就是把培養負責任的公民當作己任，堅持馬克思主義原則，力求為社會主義現代化的建設而培養一批又一批合格的接班人，彰顯了社會主義性質。核心價值觀倡導運用馬克思主義指導思想來教育人民，由此可見，核心價值觀與道德與法治課指導思想具有較強的一致性，二者都反映了馬克思主義的指導思想。

2.課程目標角度，核心價值觀與道德與法治課培養目標的一致性

道德與法治課程的總體目標是將學生逐漸培養成為一個合格的社會主義公民，新課改要求初中生樹立起熱愛生活、親近自然、追求法治公正的正向情感，這與核心價值觀的具體要求不謀而合，因為核心價值關要求每一個公民以及每一位學生具有誠信、愛國、公正等多方面的追求，可以說，核心價值觀與道德與法治課培養目標具有統一性，對初中生的目標要求是一致的。

3.課程設計角度，核心價值觀與道德與法治課主要內容的一致性

道德與法治課程的設計思路主要是將把道德、心理健康、法律以及國情等各方面的內容進行有效地結合，從而對課堂教學進行合理地設計，這也反映出該課程的主要內容也是圍繞上述四個方面來組織具體教學內容的。而核心價值觀的主要內容包括二十四個字，涵蓋了國家、社會和公民三個層面，這些層面的內容與道德與法治課程的四個主題模塊在本質上是具有一致性的。

二、初中道德與法治課落實社會主義核心價值觀教育的意義分析

1.是先進文化建設內在要求，有助于幫助學生樹立科學價值觀

社會主義核心價值觀的提出不僅豐富了社會主義先進文化的具體呢絨，而且也為今后社會主義道德的建設指明了方向，是培養社會主義公民不可缺少的重要渠道，也是先進文化建設的內在要求，尤其是在當今多元文化的背景下，初中生難免會受到各國文化的強烈沖擊，從而在價值觀上出現一些困惑，所以加強對初中生的文化教育非常重要。因而，在道德與法治課程落實核心價值觀教育有利于促進學生形成正確的科學價值觀。

2.有助于幫助學生進行價值判斷與價值選擇，踐行核心價值觀

初中階段學生的價值取向并不是太穩定，很容易受到外界各種思想的影響，尤其是復雜、多變的社會環境以及多樣的文化，逐漸影響著他們價值觀的形成和發展。因此，必須融入核心價值觀教育以此來引領學生，讓學生在面對多元的文化時能夠做出正確的價值判斷和選擇。除此以外，還有利于幫助初中生深入地了解并學習核心價值觀，逐步增強他們的價值認同，從而記在心里、體現在今后的行為里，使學生更好地踐行核心價值觀。

三、初中道德與法治課落實社會主義核心價值觀教育的路徑分析

1.立足教材，在教材中融入核心價值觀教育

教材是對學生實施教育、教學不可或缺的基礎，教師對教材的理解程度影響著核心價值觀教育的整體質量，所以，教師必須對教材進行認真地研讀，盡可能地準確把握每一章節的具體內容，在此基礎上，從現有的教材中深度挖掘與核心價值觀有關的內容，以道德與法治教材為載體，向學生進行核心價值觀教育，既有利于降低學生對核心價值觀內容的陌生程度，也有利于提高核心價值觀教育的有效性。

例如，在教學“交友的智慧”一課時，首先，教師對七年級上冊的教材所涵蓋的內容進行了認真分析和研讀，找出來與核心價值觀有關的內容。其次，教師將核心價值觀中的平等、誠信、友善的內容融入到課堂教學中來，引領學生共同探尋人際交往過程中的原則“尊重”、“以誠待人”、“寬厚包容”等等，使學生在掌握交友智慧的同時受到核心價值觀的深刻感染和正確引領。最后，通過立足于教材，在教材中融入核心價值觀教育，有利于優化教學的整體效果，增強學生對相關知識的認知。

2.組織教學，在教學中融入核心價值觀教育

（1）生活導入，理解核心價值觀

核心價值觀的內容本來就是從現實生活中來，又要使學生、使公民將其應用到現實生活中去，所以，教師要從初中生的日常生活出發來進行導入，使學生對新授的文本內容產生一種熟悉感，有利于降低學生深度理解的困難，與此同時還能調動學生以往的相關經驗，使學生對新知識展開自主地建構和探索，通過教師適時地指導，能夠讓學生在自己的頭腦中對“價值觀”形成較為清晰的認識，逐步增強他們對核心價價值觀的理解。

例如，在教學“追求民主價值”一課時，首先，教師從學生的班級生活進行導入，詢問學生創建民主的、開放的班級有什么好處，有的學生說可以擺脫以往班主任一人獨斷、不再讓老師替我們做主，有的學生說不管是選班干部還是為班級事務操勞都可以由我們自己決定……其次，教師引導學生思考這樣的民主價值應該如何實現，有的學生說應該讓我們自己當家作主，還可以把以往權威、專制的制度向民主制度轉變，有的學生說應該實現人人自由……最后，通過生活化的導入，有利于幫助初中生理解核心價值觀中的“民主”、“自由”內涵，從而把握其要領。

（2）創設情境，感悟核心價值觀

不同的情境可以給學生帶來不同的感受，使學生對情境中的人或物產生較為深刻的感悟，在一定程度上能夠升華學生對核心價值觀的認知。所以，教師要在把握教材內容的基礎上，給學生創設一些典型事跡的情境，以此來引發學生對某個人、某件事的深度思考，同時將以往枯燥、沉悶的教學變得“活”起來，使學生在具體的情境中對相關問題進行分析，逐步探尋到事件背后所蘊含的價值觀內涵，從而增強初中生對核心價值觀的感悟。

例如，教師向學生創設了有關廖俊波的故事情境，首先，向學生滲透具體事跡：廖俊波出身普通家庭，始終惦記著群眾的冷暖安危，用心用情為群眾辦實事、解難事。廖俊波經歷的崗位，都是“背石頭上山”的重活累活，需要比別人付出更多的艱辛和努力。但他始終把工作當事業干，樂在其中……其次，教師引導學生在故事情境中來分析廖俊波身上具有哪些值得學習的價值準則，有的學生說他愛國、敬業、對群眾溫暖、友善等等。最后，通過創設情境，不僅增強了學生對核心價值觀的感悟，而且使學生受到具體人物的感染，有利于使學生自覺地模仿并學習廖俊波身上的價值準則。

（3）自我辨析，內化成精神追求

自我辨析是指學生通過比較、辨析、檢驗來改正以往錯誤的價值認識，要求教師給學生提供更多發表看法的空間和機會，使學生能夠將自己的思想認識存在的誤區勇敢地分享出來，通過自我辨析和教師的正確引領來幫助他們改變以往的錯誤的價值觀念，只有能夠正確的區分、辨別哪些是正確的價值觀、哪些是錯誤的價值觀，才能使學生將核心價值觀的內容逐漸內化成自己的精神追求。

例如，網紅李子柒的作品中沒有一個字夸中國好，但卻講好了中國文化、講好了中國故事，這一行為激起了中國人民乃至學生的關注和稱贊，許多初中生在網絡上搜索李子柒的各種視頻并進行學習，還說應該像李子柒一樣熱愛生活，活出中國人的精彩和自信等等，這是不是就是一種“愛國”的表現呢？對此，有的學生在課堂上發聲：我認為在這種文化傳播與交流的時代，需要更多的“李子柒”來塑造中國形象……像這樣讓學生在自我辨析的過程中來認識正確的觀念，能夠讓學生將核心價值觀內化成自己的精神追求。

3.開展實踐，在實踐中融入核心價值觀教育

教材中的核心價值觀內容畢竟是有限的，所以，教師要努力地沖破書本內容的束縛、打破課堂的局限性，為學生組織多樣的、綜合性的社會實踐活動，使學生在參加社會實踐的過程中逐漸獲得深刻地經歷和感悟，從而讓學生將所獲得的感悟不斷內化成自己的認知，有利于提高學生對核心價值觀的認知。因此，教師要適當地開展實踐，引領學生走出課堂，讓學生證在實踐活動中體會核心價值觀的內容，并形成深刻的認知。

例如，在教學與法治有關的內容時，教師就組織了一次課外實踐活動，引領學生到法庭、警察局等地方去進行參觀、旁聽，是初中生切身地體會到法律的嚴肅性，讓學生產生強烈的體悟，在此基礎上，再引領學生對法治知識進行學習，有利于加深學生對核心價值觀中的“法治”、“公正”、“平等”等內涵的認識，并幫助學生形成良好的法治觀念。

綜上所述，教師要充分結合初中時期學生的實際情況以及心理發展特點，尋求恰當的時機，適當借助時政熱點向子女滲透社會主義核心價值觀，并對他們進行正確地、及時地引導，主動地向學生講解社會主義核心價值觀的具體內容，逐步增強當代初中生對社會主義核心價值觀的認知和理解，使他們受到優秀內涵的深刻感染，進一步推動社會主義核心價值觀的傳承和培育。

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