新時(shí)期小學(xué)語文課堂教學(xué)的優(yōu)化策略

孫冬梅

摘要：本次研究立足于小學(xué)語文課堂的實(shí)際發(fā)展情況，圍繞小學(xué)語文教師的教學(xué)問題進(jìn)行分析，認(rèn)為當(dāng)前在教學(xué)問題方面表現(xiàn)出更多的不足之處。針對(duì)這些問題和不足，本次調(diào)查研究提出了有效的解決策略，希望能夠幫助小學(xué)語文教師探尋到一條全新的教育發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;課堂教學(xué)

1小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1師生關(guān)系緊張阻礙協(xié)同教學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂當(dāng)中，可以發(fā)現(xiàn)，教師人員是把自己擺在了高高在上的位置，這一點(diǎn)在當(dāng)前的語文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中仍然沒有得到改善，在綜合調(diào)查中就發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)語文教師在對(duì)待學(xué)生的時(shí)候，往往將他們看成自己的下級(jí)，而把自身擺在了一個(gè)發(fā)號(hào)施令的絕對(duì)權(quán)威者角色當(dāng)中，這就造成了師生之間的關(guān)系變得日趨緊張，而在面向?qū)W生進(jìn)行調(diào)查時(shí)也了解到。大部分學(xué)生在看到教師的時(shí)候，都會(huì)產(chǎn)生一種恐懼心理，或者是害怕心理，這樣的心理使得他們并不愿意和教師進(jìn)行溝通和交流，更不可能完成師生之間的協(xié)同學(xué)習(xí)，更重要的是，由于師生關(guān)系的緊張，造成了課堂教學(xué)氛圍的緊張，是學(xué)生即便有一些問題和困惑，也不敢舉手說出來。

1.2學(xué)生之間的溝通交流機(jī)會(huì)較少

在當(dāng)前的核心素養(yǎng)教育觀念倡導(dǎo)之下，希望能夠通過合作小組機(jī)制的構(gòu)建來確保學(xué)生們自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的推薦，而這一切都需要依靠學(xué)生們之間的相互協(xié)同合作。但值得注意的是，當(dāng)前語文教師在組織小學(xué)生進(jìn)行合作小組模式構(gòu)建的時(shí)候，仍然沒有忽視教師在這方面的主導(dǎo)地位。在小組成員劃分方面，缺乏科學(xué)性和合理性，僅能夠按照學(xué)習(xí)成績直接進(jìn)行劃分，或干脆按照學(xué)生們的座位牌不進(jìn)行劃分，這本身就是不合理的，同時(shí)，在小組合作協(xié)同學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，也發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)什么、學(xué)習(xí)的進(jìn)度是怎樣的、或者需要得出怎樣的結(jié)論，這些內(nèi)容都有教師直接規(guī)定出來，這就使得學(xué)生們自主性大大衰減，甚至在合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中很難實(shí)現(xiàn)有創(chuàng)造性的相互交流溝通。

2新時(shí)期小學(xué)語文課堂教學(xué)的優(yōu)化策略

2.1構(gòu)建合作小組實(shí)現(xiàn)生生協(xié)同

合作小組機(jī)制目前被廣泛的運(yùn)用在小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，而當(dāng)前合作小組機(jī)制的更大阻礙就在于如何真正使得學(xué)生們?cè)诤献餍〗M內(nèi)發(fā)揮自己的意見和想法，真正激發(fā)學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，為此，也需要將協(xié)同學(xué)習(xí)理念應(yīng)用其中，強(qiáng)調(diào)在合作小組機(jī)制內(nèi)部構(gòu)建起學(xué)生之間相互交流暢通的學(xué)習(xí)模式。建議教師在組織學(xué)生們進(jìn)行合作小組學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)對(duì)合作小組人員的科學(xué)安排，更多的尊重學(xué)生們的意見建議，將那些關(guān)系較好，或者是配合較好的學(xué)生們分為一個(gè)小組，那么更能夠保證整個(gè)合作小組在協(xié)同過程當(dāng)中的良性循環(huán)。另外，在合作小組的協(xié)同學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，應(yīng)賦予他們更多的自主權(quán)力，在學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)主題的擬定以及學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)度的把控方面，都需要鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行自主設(shè)置，而不是由教師大包大攬。

2.2堅(jiān)持分層教學(xué)法的應(yīng)用

一方面，分層教學(xué)法應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在對(duì)班級(jí)的劃分上，按照分層教學(xué)法的原則，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平成績表現(xiàn)，以及智力因素等等將他們劃分為不同的組別，而這種劃分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是多元化、多樣性的，以避免單刀直入地用一次考試成績作為劃分標(biāo)準(zhǔn)。而且，這種班級(jí)的劃分并不是固態(tài)的，相反的是根據(jù)一段時(shí)間以來的學(xué)生表現(xiàn)和成長情況可以為學(xué)生尋找更適合的組別或班級(jí)，這樣的分層教學(xué)法才是真正能夠?yàn)樾“嗷恼Z文課堂提供幫助的。

另一方面，針對(duì)能力水平均體現(xiàn)出較大差異的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)采取更加具有個(gè)性化的教育理念，采取這種因材施教的教育方法，才能夠達(dá)到最終的教育效果提升目標(biāo)。

2.3提供更多的生活實(shí)踐機(jī)會(huì)

陶行知先生曾經(jīng)在實(shí)用主義教學(xué)理論當(dāng)中提出了在做中學(xué)、在做中教的基本要求，這一點(diǎn)與杜威所提倡的實(shí)用主義教育理念也十分為吻合。知識(shí)是來源于生活的，最終也是需要規(guī)律生活的，當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際生活之間存在著嚴(yán)重的脫節(jié)性知識(shí)，似乎高于生活，又似乎難以在生活中尋覓蹤跡，這是在小學(xué)四年級(jí)語文小班化進(jìn)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)予以改善的，鼓勵(lì)學(xué)生深入到社會(huì)當(dāng)中去，在實(shí)際生活中進(jìn)行體會(huì)和學(xué)習(xí)，這樣的獲取知識(shí)途徑才是目前我們應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)的，更是小班化語文課堂的精神內(nèi)核所在。

而在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)第10課的《白樺》這篇課文的時(shí)候，教師可以同樣讓學(xué)生們觀察街道兩旁所種植的白樺樹，然后在課后的習(xí)作作業(yè)布置當(dāng)中，讓學(xué)生選擇隨處可見的一種動(dòng)植物進(jìn)行描寫。有的學(xué)生會(huì)描寫自己家里種植的綠蘿，有些學(xué)生會(huì)描寫街道兩旁所種的行道樹，也有些學(xué)生會(huì)描寫他們從植物圖冊(cè)和百科全書中看到的灌木、大王花、龍舌蘭以及一些瀕危植物。

3結(jié)語

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革以后，對(duì)于各級(jí)語文教師的教學(xué)活動(dòng)都提出了全新的要求，在這方面需要教師兼顧教學(xué)的趣味性和知識(shí)性，同樣需要保護(hù)每一名學(xué)生的好奇心和主觀能動(dòng)性，是讓課堂氛圍進(jìn)一步活躍起來。

參考文獻(xiàn)

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