運用英文電影欣賞提高跨文化交際能力的研究

黃修遠（武漢商學院，湖北 武漢 430056）

一、英語專業學生跨文化交際能力現狀調查

作為跨文化交際能力研究領域的一名杰出學者，Young Yun Kim結合社會心理學、語言學、社會學和文化人類學等學科的研究，在2001年提出了一個新的跨文化交際能力的理論框架。在Kim的框架中，跨文化交際能力體現在認知層面、情感層面和行為層面三個方面。筆者以Kim的理論框架為指導，設計調查問卷， 調查武漢商學院商務英語專業二年級學生跨文化交際能力的現狀，發現學生在跨文化交際方面存在以下問題。

1.交際動力方面

在調查中發現，學生的跨文化交際的動力不足。這種情況的出現主要有以下幾個原因。首先，跨文化交際的目的不明確。大多數學生進行跨文化交際行為是為了完成課業任務和課程考核， 而不是為了培養和鍛煉自身的跨文化交際的能力，促進有效的跨文化交際的實現。其次，跨文化交際的主觀能動性有待加強。大多數學生都是在課堂上學習跨文化交際的相關知識和交際技能，然而課堂上運用所學知識和技能參與跨文化交際實踐的機會有限。在課外，學生較少能夠主動學習文化相關的言語知識，鮮少主動創造跨文化交際的氛圍和機會，跨文化交際能力在課外很難得到鍛煉。

2.交際能力方面

調查結果顯示，在不同的交際場景中，跨文化交際的進行并不總是那么順暢，交際的雙方容易出現誤解，無法有效的實現交際目的。究其原因，主要是因為大部分學生對文化差異不敏感，對主流英語國家的社會、文化、習俗的學習不夠深入，在交際的過程中很難一直對不同的文化取向保持開放的態度，可能會因為不同的價值觀、是非觀、思維模式等產生誤解；其次，大部分學生對常見交際場景中的社交禮儀和行為準則不夠了解，也缺乏機會在實際的交際場景中運用和磨練自身的社交技能，所以有時候交際過程沒有那么順利，交際的目的也難以實現。

3.言語知識以及非言語知識方面

在調查中發現，大多數學生認為在跨文化交際的過程中自身最欠缺的是在不同社交場景中的所需要的言語知識以及非言語知識。言語知識即指在特定交際場景（如住宿、旅游、求職等場景）所涉及的詞匯、常見表達、句型、文化知識以及社交常識。非言語知識則指主流英語國家常用的肢體語言，即手勢、頭部動作、面部表情、眼神和其他可以用來交流的動作。并且調查結果顯示，這兩種知識的欠缺尤其對跨文化交際中的聽說方面造成了障礙。

二、英文電影作為教學資源提高跨文化交際能力的優勢

通過上文對Kim提出的跨文化交際能力的理論的研究，以及對英語專業學生跨文化交際能力現狀的分析，筆者認為應該從文化價值取向、言語交際、非言語交際、跨文化交際場景四個層面提高英語專業學生的跨文化交際能力。

Jane Sherman（2003）總結了在語言教學中使用源語言視頻的優點，證明了運用電影欣賞提高語言教學效能的必要性。其優點為：①源語言視頻激發人們對英語語言世界的興趣，鼓勵人們接近英語語言世界；②源語言視頻包含完整的交際語境，使得人們通過不同的交際場景和口語表達來理解英語語言；③作為一種語言模式，源語言視頻提供了大量最新的語言資源，包括口音、詞匯、語法、句法和各類語篇；④源語言視頻是了解英語語言文化的窗口，蘊含了豐富的社會文化知識和文化內涵；⑤源語言視頻的內容可以作為討論、寫作作業或其他科目提供話題；⑥源語言視頻作為一本動態的教科書，相當于成千上萬的本用圖像展示的詞典和雜志。

從以上源語言視頻運用于語言教學中的優點可以看出，英文電影作為一種源語言視頻，能夠激發學生的學習動力，能夠為跨文化交際提供完整的語境和不同的交際場景，能夠為跨文化交際提供豐富的言語知識、非言語知識、和文化知識。

三、通過英文電影欣賞提高跨文化交際能力的教學設計

本文在交際法的指導下，通過對英文電影的賞析，提出初步的教學設計，以達到培養英語學習者跨文化交際能力的最終目的。

根據前文對跨文化交際能力的理論的研究，以及對英語專業學生跨文化交際能力現狀的分析，本教學設計的目標是結合英文電影欣賞設計教學活動，在文化價值取向、言語交際、非言語交際、跨文化交際場景四個層面提高英語專業學生的跨文化交際能力。

該教學設計則為兩個部分：第一部分為課程教學的設計，即選取符合教學目標和主題的英文電影片段，并設計與電影片段相關的課堂活動（多為功能性交際活動）；第二部分是課后作業的設計，選擇與電影主題（尤其是文化差異相關的）相關的閱讀材料，以及設計與之相關的寫作任務。這個過程應該是聽、說、讀、寫技能的綜合演練。

四、教學設計展示

本文以如下的教學設計為例，展示從文化價值取向的層面，如何結合英文電影提高英語專業的跨文化交際能力。本教學設計選取的是《安娜與國王》這部電影的一個片段。

1.教學目標

了解西方文化的核心價值觀，區分西方文化的核心價值觀和中國文化的核心價值觀。這些核心價值觀包括個人主義與集體主義、權力差距、以及男權主義與女權主義。

2.教學過程

（1）介紹電影故事梗概以及所選電影場景

本教學設計所選的場景反映了西方人和東方人對權力差距、個人主義、集體主義以及男性和女性的不同態度。

（2）播放所選電影片段

（3）設計并組織學生進行跨文化交際的聽說活動

口語練習：分小組討論，根據所播放的電影片段回答問題。如：“According to the scene you’ve just watched, could you describe women’s social status in Siam?”

聽力練習：根據所播放的電影片段完成聽力填空練習。

交際練習：分小組角色扮演，排練所播放的電影片段。分配安娜、國王、王子和路易絲的角色。排練完后，學生們將扮演各自的角色，并投票選出最佳男女演員。

3.課后作業

閱讀練習：將一篇關于個人主義與集體主義、權力差距、男權主義與女權主義等核心價值觀的閱讀材料分發給每位學生，供課后閱讀。

寫作練習：閱讀材料后，回答相關問題。

如：What’s the difference between male-dominated culture and female-dominated culture? It is said that “China used to be a typical male-dominated society. However, with its great social and economic transformation, its profile is changing.” Do you agree or disagree? And share your reasons.

結語

本文首先通過問卷調查的形式分析了英語專業學生在跨文化交際中出現的幾方面問題，并結合跨文化能力的理論框架，總結出應從文化價值取向、言語交際、非言語交際、跨文化交際場景4個層面提高英語專業學生的跨文化交際能力。

接著，本文分析了英文電影作為教學資源提高跨文化交際能力的優勢，即能夠激發學生的學習動力，能夠為跨文化交際提供完整的語境和不同的交際場景，能夠為跨文化交際提供豐富的言語知識、非言語知識和文化知識。

最后本文在交際法的指導下，通過對英文電影的賞析，提出初步的教學設計，以達到培養英語學習者跨文化交際能力的最終目的。并且從文化價值取向的層面出發，展示結合英文電影提高英語專業的跨文化交際能力的教學設計。