從“建構性學習”到“課堂翻轉”
——以影視特效課程為例

潘兆業（廣西藝術學院 影視與傳媒學院，廣西 南寧 530022）

近年來，隨著網絡云技術與學習方式的融合，以及教學觀念的轉變，課堂教學正在經歷著全新的變革。與傳統的教學方式不同，建構性學習是學生建構自己知識和經驗的過程，學生不是被動地吸收知識，而是積極主動地建構學習信息的過程，這種建構其他人是無法代替完成的。學生的學習是在一定的社會文化背景下，在已有的知識和經驗的基礎上，借助教師或者同學的幫助，利用一定的學習資料，主動地建構自己的知識和經驗。而課堂翻轉模式，是學生利用課外時間，完成課程內容的預習，教師利用課外備課時間，把課堂內容所用到的資料、文件、素材以及影視特效案例的教程錄制好，在課堂上傳輸給學生，學生根據已有的素材和教程，完成相關案例的制作。課堂變成了師生之間互動的場所，變成了教師答疑解惑的時間，培養了學生自主學習、獨立思考問題的能力。

一、從啟發式的知識建構到師生互動和個性化的溝通方式

建構主義者認為：“知識存在于具體的情境和可感知的活動中，它不是一套獨立于情境的語言符號，不可能脫離活動情境而抽象的存在，它只有通過在一定的情境活動中才能真正被人所理解。”啟發式知識建構是教師從實際出發，通過多種方式，以啟發學生的學習思維為主，讓學生形成學習建構的習慣。而這種啟發知識建構必然是一個長期的、潛移默化的培養過程，教師在這種教學活動中努力引導學生積極、主動、自覺地掌握知識的教學行為，可以最大限度調動學生學習的積極性和主動性。

啟發式課堂教學法應該是以學生為中心、教師為主導，讓學生在整個教學過程中始終處于主動地位，在學習過程中，學生主動提出問題、分析問題，教師引導學生發現問題、分析問題，指導學生解決問題。教師對每個學生遇到的不同問題進行針對性的解決，有效實現一對一教學的目的，在解決問題過程中，教師再引導出類似問題的疑問，不斷地提出新問題，引導學生對類似問題進行深層化思考，形成環環相扣、由淺入深的研究問題的方法。在提出問題、解決問題的過程中，增進了師生之間的信任感與感情，從而構建了一個有效的師生互動、針對性解決問題的溝通方式。在具體的教學過程中，要對影視后期特效專業的學生進行思想意識的培養和教育，要幫助他們樹立努力學習的意識，只有努力學習，掌握相應的專業知識以及實際運用的能力，才可以不斷地與時俱進，實現自己的人生理想。

在影視特效這門課程的教學準備階段，教師須明確課程教學內容，把教學內容按照常見的特效類型進行分類，把特效內容大致分為槍戰效果制作、戰場爆炸效果制作、科幻效果制作、實拍與CG特效合成制作等幾個部分。首先，教師把不同類型的特效鏡頭樣本發給學生，讓學生根據這幾個類型的特效自行搜集相關影片并把特效部分從影片中剪輯出來，形成詳細案例，以及學習影視特效應該具備的知識結構，告知學生課前所要預習的內容。在這一階段教師設置幾個主要方面的問題：①物理特效與CG特效的優缺點及其區別；②特效制作應該具備哪些學科知識；③如何把特效融入到實拍鏡頭之中，讓學生帶著這些問題思考影視特效的相關知識。其次，教師在備課階段把影視特效的每一個案例都錄制成視頻教程，每一個特效案例建立一個文件夾，該文件夾中應該包含的內容有：視頻教程、該案例所使用到的素材文件、軟件插件、字體以及案例要點總結表。學生在課前就可以對本課程的學習案例進行模擬性操作，將遇到的問題寫下來并列舉出來，將在課堂上把遇到的問題與教師進行互動、交流。這樣把課堂轉變成了解決問題、提升知識建構體系的實踐，為課堂主體的翻轉提供前期的籌備條件，這種啟發式的學習建構體系對于學生提升該門課程的學習興趣有著積極的作用，學生由傳統的課前無準備、課中被動接受知識、課后無作業模式轉變成了課前主動籌備、準備課程資料、進行嘗試性的操作練習、記錄課前籌備階段所遇到的難點和問題，培養了學生善于發現問題的能力。影視特效合成的教學在內容上要做到與時俱進，課堂教學與行業實踐密切結合，才能使學生學以致用，提升實戰技能與專業素養。在教學方法上，注重對比教學、啟發式教學的運用，在對比中提高學生的判斷力，在啟發中促使學生主動思考，培養學生的探索創新精神。

二、從學生主動性的知識和經驗建構到師生課堂角色的翻轉

學生主動建構知識經驗的主動性除了諸如物理環境的現象、文字和實物等外部信息之外，還有許多的社會信息，比如教師的提示和指導、其他同學的觀點等。同學之間可以通過相互交流，相互討論，獲得啟發和相互促進的經驗，這種建構的社會性既為知識建構提供豐富的資源和積極的支持，也為學生作為未來社會中的個體打下基礎。教師需要引導學生主動歸納、自主建構知識經驗體系，同時用精選學習案例幫助他們完善建構知識體系，促使學生的主動學習能力上到一個新臺階。學生主動練習構建知識體系，學生案例操作練習的過程要求他們把案例操作練習過程中發現的新問題與已有的知識點網絡聯系起來，其主要目的是使學生通過主動建構有用的知識體系達到案例操作練習的最佳效果。

學生在構建學習體系的過程中，教師所扮演的角色應該是：學生探究問題情境的創設者、學生實踐活動的推進者、科學民主的示范者。教師在教學過程中，應該精心創設問題情境，設置問題臺階，把學生引導到“設疑——實操探究——分析發現——解決問題”的主動構建學習的模式中，充分體驗作為課堂主人學習的充實感，體驗收獲知識的喜悅，從而激發學生學習的興趣，增強他們的信心，培養自主發現問題、獨立思考問題并尋求答案的學習精神。在實拍與CG相結合的特效鏡頭制作中，積極引導學生把自然科學、物理科學和大氣科學融入到設計當中，充分考慮CG光線與實拍光線的對應關系、自然運動規律在CG中的運用等，設置這些疑問，讓學生分析問題、解決問題。

課堂翻轉模式在影視特效課程教學實踐的過程中，主要體現為針對每個學生在課程預習階段所記錄下的問題，進行逐一解答，并針對一部分同學遇到的相同或者相似問題，進行示范性的操作演示，并創設類似問題的解決辦法的情境，從而實現舉一反三、觸類旁通的教學效果。而針對個別相對孤僻的問題，則應該進行一對一的操作演示，并讓學生記錄操作步驟。這種課堂角色的翻轉，使教師真正變成了答疑解惑、傳道受業者，學生則變成了課堂的主導者。

三、從知識經驗積累上的建構學習到教師指導和建議學習的混合模式

要讓學生形成對某一課程知識的真正理解，建構起對該知識深刻而靈活的運用模式，建構起能夠適應不同問題情境而采用廣泛遷移的知識經驗進行有效的解決的模式，不是一蹴而就的，需要教師和學生堅持不懈、持續不斷地進行知識建構的練習，形成一種學習的常態和模式。另外，學生不可能用已具備的知識解決不同的問題，而只能根據具體問題情境，在已掌握知識的基礎上，建構起用于解決該問題的樹狀分析模式，這就要通過學生積累起來的大量的生活經驗和學習經驗共同作用來解決不同的問題。傳統的教學模式，教師只是把知識單向地向學生傳輸，學生在接收知識的過程中，因為環境、大腦疲勞程度以及接受、理解能力的不同，并不能夠全部接收到教師所傳遞的內容，從而不能讓學生進一步深化理解這些知識，并把這些知識轉變成自己的知識經驗，這樣很難在實際生活中形成廣泛而靈活的知識運用模式。建構性教學所要解決的問題正是讓學生在掌握已有知識的基礎上，不斷深化對知識的理解，使之更加靈活、深刻和豐富，在知識經驗與現實問題之間建立更加豐富、行之有效的聯系。

在影視特效課程綜合評價階段，首先要讓學生總結該課程案例操作過程中所用到的技術和方法，整理成操作步驟筆記，把這些已經學過的知識點融合成自己的知識儲備，使學生在遇到同類問題時能夠利用相同的方法解決，從而達到知識經驗的積累，形成觸類旁通的學習效果。教師在課堂傳授知識之后，應該給學生布置與課堂知識相近或者相似的課后作業，包括讓學生自己設置鏡頭內容、自己拍攝所需要的鏡頭，并在拍攝構圖時，預留好特效內容的位置，以及做相應的扣綠跟蹤點設置，拍攝完成后，學生自己使用課堂上學到的相關技術要點，對鏡頭內容做特效跟蹤和特效動畫。在該階段中，學生應該通過個人總結、學習匯報的形式對學習過程和結果進行評價。同時，教師應該布置一部能夠融合所有學過的技術知識的創作短片，讓學生利用所有學過的知識完成該短片的創作，形成學以致用、融會貫通的知識體系。

結語

課堂翻轉和知識建構體系的教學模式最大限度地調動了學生學習的積極性，讓學生各自帶著自己的問題進入課堂。在課堂上，師生之間建立了一種全新的關系，提高了學生發現問題、解決問題的能力。雖然，這一種教學模式在教學實踐中仍存在很多問題，但是，我們將在教學實踐中進行完善，讓這種新型教學模式最大限度地服務于教學。