高校室內設計教學中創意思維的培養方式研究

何 鑫（淮陰師范學院，江蘇 淮安 223001）

在室內設計中，創新和創意是評判設計價值的重要因素，是學生在對室內布局仔細分析后，融入自己想法改善設計效果的過程，如在室內融入多種藝術元素和文化元素，利用繪畫、攝影、書法等藝術作品打造獨特的室內風格。在目前的室內設計教學中，教學內容相似，教學手段陳舊，教學模式單一，逐漸抑制了學生的個性發展，最終使得每一位學生設計出的作品雖標準合格，但缺乏新意。要想設計出滿足人們心理需求的室內空間，必須要培養出擁有創新能力的設計人才，這就要求高校教師要革新自身的教學觀念，優化課程體系，利用新型的教學手段來開發學生的創新能力，打破思維定式，為社會輸送具備創新力的綜合性設計人才。

一、高校室內設計現狀

1.教學方法陳舊，抑制學生思維發展

室內設計本是一項具有實踐趣味的專業，但是由于模式化的教學方法、陳舊的教學觀點，導致室內設計的課堂變得枯燥乏味，甚至有學生出現厭學、逃課或是轉專業的現象，給室內設計教學及老師的上課熱情帶來了嚴重負面影響。在此類教學模式的長期影響下，學生的思維會出現一定的局限性，并出現對老師的嚴重依賴性，缺乏自主思考的主動意識。優化課程體系迫在眉睫，將體驗式教學、組織討論式教學納入體系中，如運用翻轉課堂的方式將主動性交予學生，帶領學生參加設計項目比賽等舉措，提高學生的自主獨立性，增強學生的參與意識與探索意識。

2.學生對美學認識不足

室內設計教學活動應具有審美特征，需要培養學生的審美體系，讓學生發現美、體驗美并能創造美，但美學是抽象的學科，學生難以通過語言傳授直觀學習到美學概念，導致學生對美學的理解程度較為膚淺。美是人自身的感官感受，是多樣化的，沒有好壞以及高低之分，但合乎時宜的美才是美，若將歐式風格的建筑原封不動地搬到農村鄉鎮中，即使它本身是美的，卻依然顯得格格不入。室內設計中學生應學習的美學不僅是設計單體、結構、材料、工藝、色彩的美，而且應是恰到好處、因地制宜的美。這就要求學生不能一味地模仿、沿襲，要學會整體思考，從人居環境和受眾心理出發，學習符合本專業的美學原理。

3.實踐教學活動開展較少

在我國的教育大環境下普遍存在著這一問題，即教師過于重視對理論基礎知識的教授，而忽略了實踐技能的訓練。室內設計專業的教學沒有完善的課程體系，導致其在課程設置上出現了實踐教學較少、教學內容較難的缺點。在這種教育體制下，學生缺乏直觀學習的機會，設計的作品往往千篇一律，對學生綜合能力的提高有很大的阻礙。室內設計所需要的知識較為復雜，包括設計方法、設計理論、美學知識以及空間布局等，這些知識點如果僅僅依靠死記硬背來記憶，會使學生無法深入理解相關知識。實踐活動教學的缺失，降低了學生對室內設計的認識，也不能幫助學生有效地鞏固所學知識。

二、培養學生創意思維的有效策略

1.創意思維的方法研究

（1）情境映射創意法

這類創意方法比較適應對情感有訴求的設計項目，指的是從單個想法的思考角度出發，縱向思考問題。每個人都是獨一無二的，不同的人生賦予了每個人不同的性格、價值觀和思維想法，因此每個人都有屬于自己的想象世界，對世界有屬于自己的判斷和理解。當學生在面對同一樣事物時就會出現不同的情感反應，將情感體現在設計中即形成了屬于自己的獨特風格。情境映射是指將概念想法或者抽象化的想法通過整理，將其變得更加豐富、立體，提升抽象的級別。如當項目要求設計關于夏天的創意時，可以聯想夏天的火熱，西瓜、冷飲、沙灘、海邊等多種夏天元素都會出現在腦海之中。學生要擁有提取重點信息和自主分析的能力，將這些元素進行有機融合，設計出巧妙的創意方案。

（2）思維導圖創意法

思維導圖是一種放射性的創意模式，對設計者有較高的要求，要求設計者擁有較好的視覺表現力，適合思想內容有深刻含義的設計要求。思維導圖創意法更傾向于是一種創意工具，從需要解決的問題為中心出發，思考一切與之有關的元素，并將這些元素進行分類、延伸，發揮自身的想象力。當聯想范圍逐漸增大的時候，其他的創意也會隨著迸發出來。思維導圖創意法類似于是橫向思考的情境創意法，只是起始階段有所區別。

（3）頭腦風暴與逆向思維訓練

頭腦風暴最初指的是精神病患者錯亂的精神狀態，并不是自由的想象方式，其想象的目的是激發學生的創新思維和創新觀念，常用在尋找問題的原因、解決方法或者需要改進的地方。在進行實際設計時，頭腦風暴需要分時段使用，最常見的暴點為場景、視覺元素、功能等。頭腦風暴適用于對整體創意有較高要求的項目，如大中型項目的創意起始階段。頭腦風暴是多個人不同方法的集合，是設計方案時的有效手段和重要捷徑。

2.培養學生創意思維的有效方式

（1）傳授學生美學知識

對于一個優秀的室內設計師來說，對美有正確的理解是至關重要的。在對室內空間進行設計的過程中，設計師要注重房間布局的整體美感，美感并不僅僅只是視覺上的美觀整潔，同時也要能對空間中所處的人產生一定的審美愉悅，滿足人的精神需求。因此，高校設計專業教師在教學過程中要注重給學生講解美學知識，培養學生對美的感受與理解，只有學生真正理解了美學的內在意義，才能設計出有創意、有美感的藝術作品。每個人對美都有不同的理解，所以對美的認識過程也是一個人創意思維逐漸完善的過程，學生將自己所認為的美在設計方案中表現出來的過程，同時也是學生運用創意思維的體現，也是學生創造出具有自己獨特風格的重要途徑。教師在教授學生美學知識時，要讓學生主動分享自己學習過程中的想法，避免出現學生為了迎合大眾審美或者模仿某種風格而設計出“四不像”的藝術作品。

（2）鍛煉學生觀察能力

室內設計的學習是屬于藝術專業的，藝術是來源于現實但是卻又高于現實的一種審美活動，因此室內設計的依據也同樣是來自于現實生活的。室內設計既有藝術感又有實用的功能，設計的過程也是解決問題的過程。高校教師要鍛煉學生如何留意生活，提高觀察能力，留心從生活中發現問題、分析問題才能更好地解決問題。創意思維的培養是依靠學生的想象力的，但是想象力的訓練并不是空想，而是指通過想象力將現實的空間布局變得更豐滿、有格調。教師要引導學生離開書本知識，減少對教材的依賴，逐漸走進生活中去，根據自己的實際觀察來對自己的藝術作品進行完善與創新。鍛煉學生的觀察能力也是培養學生對細節的把握能力，只有在設計過程中準確把握每一個細節，才能讓藝術設計作品變得更加完美，同時這也是一樣設計作品的靈魂體現。

（3）開展相關實踐教學活動

在傳統的室內設計教學活動中，學生的學習環境都是局限于教室內，而設計教學又是一項具有極強實踐性的教學活動，長此以往會導致學生理論基礎知識強但是實踐能力較弱的現象，不利于學生的全面發展。高校教師在開展設計教學時，要多多開展實踐性的教學活動，將學生的學習環境放到室內，提高學生的實踐操作能力。實踐活動的開展對學生創意思維體系的培養是有重要作用的，能夠激發學生的創新能力，讓學生在實踐中提升自己的思維高度，完善創意思維體系。教師可以帶領學生去實地觀察樣板房，讓學生根據房間的布局來設計自己喜歡的風格，基于學生實際設計經驗較為薄弱的特點，教師可以給學習提供設計樣板，讓學生加入自己的想法對其原有的設計方案進行改善。教師可以讓學生以小組合作模式來開展方案討論，既能調動學生對設計的積極性，又能拓展學生的思維以及視野，對學生創新能力的提升有重要幫助。教師也可以開展工作室的教學模式，讓學生進入專業的設計工作室或者自己創建大學生工作室，了解市場上對設計產品的需求，為今后學生走入社會打下良好的基礎。

（4）培養學生個人興趣

從個人興趣中尋找設計靈感、提取設計元素是創意設計中最易獲得的途徑。興趣的培養也是激發學生設計動力的重要心理因素，對學生正確理解設計師的責任有重要意義。教師是培養學生個人興趣的重要角色，因此高校必須要有一支高質量的、具有創新能力的師資隊伍，教學相長，老師應該不斷提升專業能力以及綜合素質。高校教師可以在教授專業知識的同時培養學生豐富的興趣愛好，提高學生優良的審美體驗。學生廣闊的知識面，是他們靈感的來源，挖掘相關專業間的共性并融合統一是創意設計的思維方式。自己主動接觸的知識遠比書中內容生動、豐富。高?？梢酝馄竷炐愕脑O計師來進行講學，用其豐富的設計經驗給學生講述創意思維的方法，開展相關專業的論壇講座來擴大學生的知識面，培養學生的創意思維與設計興趣。

結語

在現代的室內設計中，所追求的不僅僅是實用性，同時還有美觀性，這需要設計師在設計時要注意合理布局，并加入自己的創意想法，提升室內環境以及空間設計的獨特性。因此，高校在培養設計人才是要注重對其進行創意思維的培養，開發學生的創新潛力，要將以往重理論轉變為重實踐的教學方法，加強對學生開展實踐教學，改變傳統的教學方法，提升學生的主動性。室內設計的重點是設計，只有個性化的設計方案才能得到廣大居民的認可，才能符合人們日益增長的物質需求。