互聯網背景下設計理論課堂改革

邱 楓（湖北工業大學工程技術學院，湖北 武漢 430068）

進入21世紀之后，互聯網技術飛速發展，短短十幾年時間，互聯網和連接互聯網的智能手機的發展，深刻地改變了人們的生活習慣和認知習慣。移動互聯網的普及和發展，給知識的分享帶來了深刻的變化。過去人們要接受高等教育必須要進入高等院校，今日的年輕人要想了解和獲得知識并不需要獲得高等教育機構的學習許可，他們可以通過互聯網的知識分享來學習，有些媒體甚至宣稱將來有一天可以不需要老師來傳授知識了。移動互聯網時代真的那么強大嗎？這種評價是不全面的。

任何事物，有優點就會有缺點。在現代學習過程中，移動互聯網的缺點就是知識和信息量大大增加，如何選取信息和知識反而變成了一件非常龐大的工作，老師的重要性不會因為移動互聯網的發展而降低，反而移動互聯網的發展對老師提出了更高的要求。相比以前來說，老師可以減少知識講授和傳遞的工作量，但是老師更多的工作要放在幫助學生篩選有用有效的知識范圍和知識的重點，幫助學生提高理解的效率；要通過更有效率更有技巧的練習和討論分析設計，來拓展學生針對問題深入分析思考的能力，通過這種鍛煉塑造學生的自我觀念。因此針對這種變化，高校設計理論類型的課程學習，有必要進行一系列的改革。

一、教學目標需要改革

設計理論課不以掌握足夠多的知識點為目標，而在于通過對設計范例、設計規律、設計流派、設計師的理解來分析和評價不同時期的設計現象，重點不再放在對客觀知識的了解和熟悉上，而在于針對足夠多的范例能夠進行風格、技術、思潮等方面的評論和分析，能夠對于設計實踐提出自己的見解，能夠通過足夠的思維訓練提煉出自己的設計主張。

在互聯網普及的大環境下，基礎知識共享的平臺非常多，即使沒有老師，學生也可以通過網絡平臺了解到客觀性的知識點、設計案例、設計歷史等，傳統課堂重視客觀知識的熟練掌握程度，所以課堂時間是以老師為主，老師長時間地主講，學生的參與度不高，很容易走神，或者失去注意力。課程目標的改革正是想改變老師為教學主體的現狀，希望將教學的主體轉換成學生，學生學習的目標在于對設計范例的分析和評論上，課堂上老師的講述可以轉換成為由學生講述，可以轉換成為老師提出論點、學生來辯論和分析等方式，在思維和批判表達的過程中，完成對于知識的理解和記憶。這個過程學生的參與度更高，記憶的鮮明度和牢固度也更高。考核方式也不再是局限于答案的正確性，而在于從答案中看到，學生有沒有進行獨立的分析和思考，是否在這個分析和思考的過程中萌生了個人的觀點，這種個人的觀點是比正確答案更為寶貴。

二、學習過程的調整

要想實現把課堂交給學生的目的，不是說進入教室后，老師就“放羊吃草”，簡單來說就是把教室交給學生。要想學生在課堂上針對老師所提出來的議題能夠表達觀點，進行批評和分析，課前老師和學生都必須做好足夠的準備工作。

用學習過程的特點來分析的話，學習過程有兩個階段：一個是“信息傳遞”的階段，這一階段，傳統課堂習慣用老師講述的辦法來實現，第二個階段是“吸收內化”階段，這個階段在傳統教育中一般是放在課后來完成的，通過練習、考試等手段來不斷地重復和鞏固對信息的牢固度。

互聯網時代，“信息的傳遞”過程更為方便快捷，即使沒有學校和老師，學生也可以通過網絡來尋求答案，所以針對有限的課堂時間，和難以長時間保持高度集中的學生注意力來說，我們可以通過網絡這個媒介，將“信息的傳遞”過程放到互聯網上，學生可以更靈活、更為機動地來安排“信息傳遞”過程中知識點的了解和學習。而將過去放于課后的“吸收內化”階段提到課堂上來，這個過程要求學生在課下已經對上課所要學習的主題內容有了基礎的學習和了解，并進行了獨立思考，在這個基礎之上才能談分析、批評和設計觀念的形成。

課堂學習用以促進對于基礎知識點的分析和評價。老師將需要理解的基礎知識篩選過后下發學生，要求學生閱讀，然后完成相應的作業練習。用這種方式來完成“信息傳遞”的過程，這樣一方面可以大大壓縮課堂的客觀性知識的講解時間，把更多的時間留給對于知識點的橫向和縱向分析的開展，另一方面“信息傳遞”的過程可以變得更加靈活，一個30分鐘的課堂講述內容可以被分成很多個5分鐘或者10分鐘的小段內容，分段處理成小的教學視頻或者音頻，或者PPT；學生利用課后的自由時間學習和理解，這個過程由于脫離了課堂，可以變得非常靈活，可以分開來一個一個地學習，也可以挑選狀態比較好的時間來學習，將整塊的記憶內容分散成小塊，自由記憶，這個過程由學生自己主動來安排，可以提高理解的效率。理解的效果，可以通過學生完成課后練習的程度來了解，以此來設置和安排后期課堂討論和演講表達的主題。

三、理性思維和邏輯思維的培養

對于設計院校的設計教育來說，基礎的審美教育和表現技能的教學中都非常注重感性思維和直覺感受的鍛煉，因為關于美的形式和技巧的鍛煉都是作用于人的感覺系統的，所以教師們在教學過程中普遍比較推崇感性和直覺的鍛煉，但是設計實踐和藝術實踐是有其差異所在的，設計實踐更多地傾向于解決日常生活中碰到的功能上的問題，需要理性地發現問題，通過信息的搜集做出分析，然后才提出解決問題的設計方案，這個過程不是感悟體驗，是一個發現功能需求、分析需求動機和推衍設計條件、列舉解決方案的邏輯推理的過程。

學生們在這個過程中需要的是對于需求和行為有比較敏銳的觀察力和感受力，需要有對于動機和功能的推理分析能力，需要提出合理方案的創造力，需要設計推介的表達能力等。所有這些綜合因素才構成一個設計師的起點。在大學教育中，單獨片面地談一種能力是不夠的。

之所以強調理性思維和邏輯思維的培養，還有一個重要的原因，源自于互聯網普及和信息爆炸所帶來的另一個問題，就是面對海量信息和知識的時候，年輕個體往往表現出一種的批判性鑒定能力的不足，他們往往會被帶入隨波逐流的思維定勢中；他們也會放任感性體驗，任個體思維走入極端，這些都是不可取的。

科技越進步，人類面臨的挑戰也就越大，我們培養的新時代的大學生任重道遠，能在紛亂的信息潮中堅持理性的思考，追求邏輯的合理性，這是學生的一種難能可貴的品質。一個人不因為人云亦云而隨波逐流，不因為信息泛濫而茫然，也不因為大眾的追捧而從眾，堅持自己的判斷，并且有勇氣表達自己的判斷結果。一個人只有對老師和課本，包括權威都能夠保持一種懷疑的態度，堅持只有通過自己理性地分析和理解，才能將新知識化為自己所有；這樣的個體才是有創造力的個體，這樣的思維方式才是創造性的思維產生的動力所在。所以新時代老師要歡迎學生有邏輯思辨地挑戰老師的觀念，當然只限于邏輯思辨，人身攻擊不包含在內。

四、課堂內容和流程處理的技巧

要想實現上述的教學目標，實現以學生為主體的課堂教學，我們必須了解從90年代以后成長起來的一代人的認知特點。他們從小接受到海量的圖像信息的傳遞和浸潤，認知的特點已經發生了變化。這種變化往往表現在這樣幾個方面：

（1）他們更容易接受圖像和視頻內容的知識傳遞，對于文字的理解和閱讀更費力；

（2）他們更愿意接受和理解容易理解的內容，即順向理解，所有逆向的理解的內容都很容易讓他們失去理解和探究的興趣；

（3）他們的注意力時間更短，超過2000字，理解內容超過3個以上的點，會使他們放棄理解努力；

（4）他們需要更加戲劇化或者趣味化的表述，來激發他們的興趣；

（5）他們比以前任何一個時代在學習上受到的干擾都要多。移動網絡使得信息海量增加，在海量信息中收集信息，分辨信息，和作出自我的判斷對他們來說充滿挑戰；

（6）互聯網的知識共享，使得老師的權威性在下降，老師需要更加努力地提升自己；

（7）90后成長的環境更為富裕和寬松，所以他們非常自我，這種特點使得他們對于權威沒有那么強烈的認同感，優點是他們對于自己的真實感受更加誠實，更能抓住創造性思維產生的點。

面對這樣特點的學生和這樣的時代條件，設計理論類型的課堂議題設計需要很大的技巧，教師可以參考以下技巧：

（1）可以提出有思維難度的議題，并設定一定的趣味性的競爭，以及趣味性的獎勵和懲罰來激發學生的挑戰性；年輕人的好勝心是激發年輕人學習的最好的動力，哪怕獎勵和懲罰可能只是當眾唱一首歌；

（2）可以引入社會的熱點議題和潮流內容，來觸發學生對于課程內容的思考興趣；教師對于青年人中流行的事物和內容所抱有的態度可以更加開放一些，一些看起來不太嚴肅的社會流行點可以換個角度去看，不要一味地批評和攻擊，包容之中發掘其中的趣味性和閃光點，站在年輕人的角度去解讀內容能夠更快地取得學生的認同感，更有效地為真正的課堂內容做鋪墊；

（3）教師要學習和提升如何來主持引導議題討論或者辯論的能力；

（4）課堂上要注意與學生的互動和信息的反饋，課后可以開設新的渠道與學生保持互動，增加學生學習的興趣；

（5）多使用視覺語言，借助圖片和多媒體等元素對學生進行知識的傳遞；

（6）給予學生挑戰教師觀念的機會。

以上諸點，雖然看上去在課堂時間內老師的絕對講授過程減少了，但是課程準備的時間和內容的難度不僅沒有減少，反而增加了。相比傳統課堂的教師單向講授，在討論式課堂中，針對同一個議題，老師需要準備更多角度分析問題的資料，并提煉更多的觀點。在課堂的控制上，除了自己的語言表達之外，還要對學生的情緒和認知有較好的掌控，需要學習更多的技巧，在潛移默化的過程中引導學生建立邏輯思辨的體系，需要引導學生如何用準確的語言表達自己的想法等。在課后的反思中要隨時對學生出現的新問題調整課堂設計方案，還要開設課后可以跟學生溝通和反饋的網絡渠道等。這些沒有足夠的時間和精力是達不到預期的效果的。所以對于教師來說這反而是個挑戰。

互聯網時代信息技術的發展，絕對不是對高等教育的否定和競爭，是激發教師對于自身定位和教育身份重新認識的有力因素，也是提升教育品質和教師能力的機會，積極改革、積極適應新環境才是最佳的解決方案。