高職高專會計專業實訓教學創新探討*

■ 朱亞娟（無錫商業職業技術學院會計金融學院）

高職院校目前已成為專業技能人才的主要輸出地，隨著高職高專教育改革的持續推進，高職高專眾多專業都已初具規模，教學成果喜人。具體到高職院校的會計技能，因其突出實訓特點，受制于高職高專院校師資水平等主要因素，會計是高職院校幾乎都開設的課程，其教學離不開專業實訓。而實訓操作課程作為高職院校培養高技能人才的重要科目，是教會學生把學到的知識理論和實踐操作相結合的“必需品”，其質量好壞直接決定了高職高專教育的成敗。而放眼望去大多數高職院校會計技能培訓質量并沒有預期的效果。*

一、高職院校會計技能方面存在的問題

據了解，高職院校普遍在技能教學方面也都投入了大量精力，如設備、實訓室的使用率，同時加強技能大賽訓練和增加實訓課程上課時間，等等，這些提高了教學效果和質量。但也存在實訓的平臺、課程進度與學習的知識進度不統一，和外面企業的發展速度不匹配，沒有及時更新教學內容或設備等各項問題。

（一）實訓內容與形式單一

高職高專會計專業的校內實訓主要有：《基礎會計模擬實訓》《財務會計模擬實訓》《成本會計模擬實訓》《會計綜合模擬實訓》《會計基本技能》。這些實訓大多數是階段性實訓，就其實訓內容而言比較單一，無論是手工模擬還是電算化，一般選擇工業企業進行相關的實訓，而其他行業的實訓一般不會涉及；就其實訓形式而言，一般只能從手工模擬與電算化模擬中選擇其一，不可能兩者都進行實訓，因為實訓時間不夠，但是這樣就會產生手工模擬和電腦作業脫節。

（二）實訓考核制度不完善

要實現預期的實訓效果就必需依靠科學合理的實訓考核手段。而目前高職高專院校的實訓考核，不管是在校內或校外進行，還是手工模擬實訓亦或是電算化，往往只注重對結果的考核，而對完成實訓的中間過程、學生的實訓態度等無從考核，導致出現這樣的怪現象：有的同學自己獨立完成實訓，但成績不如抄襲完成實訓的同學，因為賬面沒有抄襲同學的工整清晰。如此就大大打擊了一些學生學習的積極性。

（三）實訓教師“紙上談兵”

雖然會計專業實訓指導教師大多數為“雙師型”，但并不是真正意義上的雙師，并沒有真正在企業內經手過業務，只能稱得上是“雙證型”。雖然學校要求教師下企業鍛煉，但好多也是走馬觀花，有的甚至根本就沒下企業，只是蓋了企業的公章。所以真正的二者兼備型——“雙師”很少，在技能教學中大多只能依靠自己所學的知識結合自我的分析理解進行實訓指導，導致技能培訓課程“紙上談兵”。

（四）校外實訓形同虛設

校外實訓多數學校采用的是最后一學期的校外頂崗實習來完成。但由于就業形勢的嚴竣，有些學生未找到與自己相匹配專業的企業實習，導致一學期的校外實訓不能實現預期的目標。有些學生甚至在家里閑置了一個學期，什么都沒有體驗到。

二、高等職業院校會計專業技能教學“好點子”

（一）“多樣化”內容與形式，提升實訓質量

會計職業技能進行綜合訓練，以操作為主的課程，對課程內容的選擇標準作了根本性改革，轉變為以會計崗位任務為中心組織課程內容和課程教學，選用工業制造企業會計實務，根據真實的會計核算資料，通過學生按照會計流程完成整個會計核算的全過程，將會計核算業務涉及的理論內容與實訓內容融合在一起同時進行教學，使理論教學與實訓教學密切聯系。教學目標不僅僅是學會，而是在學會的基礎上能夠熟練地操作。

為了更為清楚的表述課程目標，提高課程目標對教學過程的指導價值，課程采用表現性課程目標表達方法，即不再采用“掌握……”“了解……”“熟悉……”“具備……職業能力”等傳統的課程目標表述方式，改為用學生在相關課程內容掌握中所能表現出的實際行為來表述課程目標。即使是概念和原理知識也要求如此。技能要求的基本格式為“能（會）+程度用語+動詞+對象”。所涉及的程度用語主要有“熟練”“準確”“基本”。“熟練”指能在所規定的較短時間內無錯誤的完成任務，“準確”指沒有任何錯誤，“基本”指在沒有時間要求的情況下，不經過旁人提示，能無錯誤的完成任務。從而提高會計實訓效果。

（二）改善實訓考評制度，調動學生積極性

實訓考評需要結果考評和平時考評相結合，減少不公平程度。以《財務軟件操作》為例，“平時”考評比重占50%，“結果”考評比重占50%。“平時”包括課堂出勤率，課堂提問，平時的實訓作品；“結果”是最后的期末考試，為了防止考試作弊，教師考核時采取“面試”式考核，即每個學生到老師那里當面考，題目由老師任意指定，（平時要求學生對財務軟件的操作百分百掌握的，）學生若做不出來則考試不合格，經過一學期的試驗，這種方法很有效，不僅能防止學生作弊，而且也使得學生在平時上課時認真訓練，不再打游戲。

又如：會計綜合模擬實訓軟件，該實訓軟件加深對會計專業理論知識的理解，強化對前置課程涉及的會計核算技能的掌握而設置。以工業制造企業會計崗位的工作內容作為教學內容，將會計工作崗位分為會計主管、出納、總賬會計和成本會計四個崗位，以會計職業能力的培養為主線，強化學生會計崗位技能訓練；課程包括以下模塊：業務協同、電算化、出納管理、倉儲系統、保險柜、網上銀行、開票系統、網上認證、國稅申報、地稅申報、個人所得稅、財務分析等，根據經濟業務進行會計綜合實務技能訓練，培養學生良好的職業判斷能力和會計崗位技能。學習成績的檢驗主要是對處理經濟業務的速度和準確度的考核，考核標準參照最新會計準則與專業培養目標制定。

（三）“雙師”名副其實

要提高技能課程培訓教學水平，教師的實踐能力很關鍵，必需成為具有真正實力的“雙師”型教師。學校也可以采用“走”“請”“送”的方式，將教師的實踐能力真正提高。（1）對持有“講師+會計師”證的“雙證”教師，他們因為學歷與理論并重，但實際經驗不足而導致教學效果不可觀的，多鼓勵他們去企業里走走，去會計師事務所接觸一下實際業務，使他們及時熟悉外界的變化，真正讓課堂與外面高度發展的業務操作實際變化情況相結合，更好的服務于教學，對有講師和以上教師職稱卻沒有會計師等專業資格證書的，要督促他們在完成教學任務的同時，不僅要利用時間去企業實踐，還要考取會計專業方面的證書，如會計師、注冊會計師、注冊稅務師、注冊資產評估師等證，以至于成為真正的“雙證師”。（2）學習也可以從外面企業里引進具備會計高級職稱的財會人員，聘請他們為學習實訓教師進行培訓，或者實際情況和條件允許，也可以對學生進行直接的技能實踐指導，達到知識與實踐向結合的效果。（3）高職高專院校會計專業實訓教學所采用的教材，呈現出量多質劣的特點，在內容的更新上做得不到位，限制了高職高專院校會計專業學生的實訓技能。例如，一些高職高專院校會計實訓教材內容陳舊，更新速度慢，在一些極為關鍵的實訓內容，如成本核算等，往往粗略帶過，沒有針對會計核算及會計監督進行專門的實訓演練，學生得不到明確引導，在實訓中容易出現不合法記賬或記錯賬的情況。（4）學習也可以創造與企業環境相匹配的環境，讓會計專業的老師直接參加各種實踐業務操作和考核，或者選送部分學歷較低，理論知識不足的專業教師定期去對友校學習進修，使他們快速提高自身水平。并且把參與學習進修、培訓效果作為教師提升能力規則，且在資金、時間上面給予大力支持，讓其成為一種常態化，最后實現“雙師”，達到預期效果。

（四）高職高專院校會計專業實訓教學軟件層面有待加強

高職高專院校會計教學中為保證實訓教學內容的開展，在實訓教學的一些硬件上，如實訓基地，實訓模擬實驗室等，普遍做了大量配置工作，但在實訓教學軟件上，仍有需加強之處。實訓的結合需要軟硬件方面的配合，主要是軟件條件的改善。一是在實訓教師團隊建設上，考核教師的會計實務信息化操作技能，對其理論與實訓的結合程度進行評價，如院校具備條件，多增加雙師型教師人員數量。二是建立單一實訓及綜合實訓相結合的實訓平臺。單一實訓側重培養專門會計人才，如會計核算人員、會計稽核人員、賬務操作人員等；綜合實訓著眼會計的綜合性及復雜性，建立模擬會計室，設置不同職能的實訓崗位。采用情境化、項目訓練為特色的實踐教學，反復訓練學生實際工作中所需的各種操作技能，鍛煉學生通過技能訓練提高處理日常業務效率的能力。通過訓練形成規范的操作習慣，切實提高學生的職業技能和處理實際問題的綜合素質，使其能夠更好的適應會計等相關崗位對動手能力的需要，成為一名優秀的會計從業人員。