基于團(tuán)隊(duì)研發(fā)課題為導(dǎo)向的“智慧”課堂教學(xué)模式探究*
——以《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》課程為例

■ 張競(jìng)（臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院）

基于團(tuán)隊(duì)研發(fā)課題為導(dǎo)向的“智慧”課堂教學(xué)模式，是對(duì)于美國(guó)教學(xué)學(xué)家布拉梅爾德的改造主義教育哲學(xué)理論的進(jìn)一步研究和探索式應(yīng)用。改造主義一貫主張于通過(guò)推動(dòng)教育，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)推動(dòng)社會(huì)的變化，而理想的社會(huì)是在教育的改造后呈現(xiàn)的。*

美國(guó)教育家布拉梅爾德提出，衡量人和教育理論適當(dāng)與否的標(biāo)準(zhǔn)，最終要看該理論是否適合它自己時(shí)代的需要。教育要秉承對(duì)文化承擔(dān)傳遞和修改的雙重使命，在日新月異的時(shí)代，職業(yè)的架構(gòu)變化非常巨大，而反饋到教育的修改作用更為突出和重要。因此，我們可以總結(jié)為，教育是徹底改造社會(huì)文化的核心奠基石。布拉梅爾明確的指出“社會(huì)一致”的學(xué)習(xí)活動(dòng)由四個(gè)階段構(gòu)成，缺少一個(gè)環(huán)節(jié)都不可行，分別是：（1）通過(guò)證據(jù)的學(xué)習(xí)；（2）通過(guò)交流的學(xué)習(xí)；（3）通過(guò)同意的學(xué)習(xí)；（4）通過(guò)行動(dòng)的學(xué)習(xí)。因此在展開(kāi)探討《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》這門學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的大部分教師采用分小組學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，這個(gè)教學(xué)方式是秉承協(xié)作學(xué)習(xí)的思路，旨在加強(qiáng)學(xué)生間的交流討論，引發(fā)深度思考與探索，提高學(xué)生綜合應(yīng)對(duì)復(fù)雜實(shí)際案例的能力，真正做到融會(huì)貫通。同時(shí)，《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》這門學(xué)科的知識(shí)，不僅僅需要學(xué)生理解，更加需要學(xué)生實(shí)現(xiàn)掌握和應(yīng)用。因此往往教學(xué)中穿插很多實(shí)景案例。當(dāng)然，教師在案例的選擇時(shí)，案例務(wù)必具備以下四個(gè)特點(diǎn)：（1）真實(shí)性；（2）代表性；（3）層次性；（4）時(shí)效性。

教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合案例內(nèi)容的學(xué)習(xí)能否達(dá)到目標(biāo)教學(xué)效果，取決于團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員是否全員積極的參與目標(biāo)達(dá)成的活動(dòng)中，這也是教學(xué)組織中核心問(wèn)題之一。

一、現(xiàn)在高等院校生課堂經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的解讀不深刻，不明確；

在布置每個(gè)小組的課題時(shí)，教師不能明確告知每個(gè)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中個(gè)人目標(biāo)和個(gè)人職責(zé)，學(xué)生無(wú)法真正區(qū)分個(gè)人目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，無(wú)法真正擔(dān)當(dāng)起個(gè)人的職責(zé)，不能實(shí)現(xiàn)教師期待的團(tuán)隊(duì)協(xié)作的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）任務(wù)的設(shè)計(jì)不夠科學(xué)，不適用于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的情境；

一方面是教師設(shè)計(jì)的小組任務(wù)不具有實(shí)際性和探討性，內(nèi)容局限于課本講授內(nèi)容，沒(méi)有深度拓展，并不需要小組成員調(diào)動(dòng)多方面的知識(shí)儲(chǔ)備，因此沒(méi)有疑問(wèn)解讀弧線，不會(huì)產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)信息搜索、學(xué)生間積極討論等現(xiàn)象，造成了組內(nèi)成績(jī)最優(yōu)并且最先結(jié)題的同學(xué)獨(dú)立完成全員任務(wù)的現(xiàn)象。

再者是小組分配需要充分考慮到學(xué)生能力的差異性與互補(bǔ)性，但是操作起來(lái)比較困難，落地性差。學(xué)生的學(xué)習(xí)力包括閱讀能力、計(jì)算能力、實(shí)踐能力和演講能力。往往經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程的案例設(shè)計(jì)的小所需能力較為單一，不能夠充分調(diào)動(dòng)不同能力的同學(xué)之間的協(xié)同合作。

（3）考核評(píng)價(jià)機(jī)制過(guò)于簡(jiǎn)約；

小組內(nèi)部成績(jī)統(tǒng)一平均化的現(xiàn)象，會(huì)造成部分學(xué)生不勞而獲的心理產(chǎn)生。

組員依賴小組長(zhǎng)而生存的現(xiàn)象普遍存在。小組任務(wù)幾乎就是由小組長(zhǎng)，或小組中少數(shù)組員共同完成，其結(jié)果只能體現(xiàn)小組總體作業(yè)水平，不能體現(xiàn)組內(nèi)每個(gè)個(gè)體的水平。

（4）學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生日趨邊緣化的現(xiàn)象愈演愈烈；學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏下的學(xué)生由于自卑于淺薄的知識(shí)面，參與度降低，甚至不參與小組討論，成為每組內(nèi)的沉默者。

二、構(gòu)建科學(xué)高效的團(tuán)隊(duì)協(xié)作進(jìn)而提升學(xué)生參與度的高等院校經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)學(xué)科課堂教學(xué)的教學(xué)模式

（一）課前準(zhǔn)備

1.課前分組

在《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》這門學(xué)科的日常學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生變成課堂的第一能動(dòng)者，即經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課堂上案例的主人，才能真正實(shí)現(xiàn)全員積極參與分析和討論的狀態(tài)。科學(xué)的分配團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)讓學(xué)生保持彼此超越的主觀能動(dòng)性，而分組的原則是“組內(nèi)不同，組間相似”，每組是由4-6人組成，并且組員的分配是根據(jù)心理、校內(nèi)外表現(xiàn)等方面的差異而建立的相對(duì)差異化的小集體,利用加權(quán)平均法則，給每一個(gè)參考因子加以合理系數(shù)，從而保證《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》學(xué)科的課題在實(shí)力均衡的小組間分配。這種原則既有助于提高學(xué)生理解的深度、推理的廣度和質(zhì)量，以及正在巧妙利用長(zhǎng)時(shí)間記憶曲線，實(shí)現(xiàn)知識(shí)全面掌握的精確性；也能夠增強(qiáng)組員參與課題研究的積極性。

2.任務(wù)認(rèn)領(lǐng)

分組的目的是為了讓學(xué)生通過(guò)協(xié)同合作的方式，更高效更科學(xué)地完成任務(wù)。教師需要讓每位組員認(rèn)領(lǐng)身份牌，常使用的身份牌有：領(lǐng)導(dǎo)者、綜合資料收集者、報(bào)告整理者、演講者。團(tuán)隊(duì)課題任務(wù)的設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，而課題的完成過(guò)程就是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。

（二）課中教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)指導(dǎo)方法和評(píng)測(cè)機(jī)制

1.設(shè)計(jì)思路：科學(xué)的以案例教學(xué)法為主要指導(dǎo)方法，結(jié)合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的其他方法進(jìn)行教學(xué)

案例教學(xué)法是指，通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的實(shí)景案例，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式參與，進(jìn)行分析和研討，進(jìn)而提出解決方案的教學(xué)過(guò)程。這種教學(xué)法可以為學(xué)生提供實(shí)際問(wèn)題情景和仿真的經(jīng)驗(yàn)，從而是法律以生動(dòng)的立體模型呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，能夠激發(fā)學(xué)生深度思考和實(shí)踐性學(xué)習(xí)?？茖W(xué)安排團(tuán)隊(duì)案例課題教學(xué)的三個(gè)核心步驟是：

（1）案例的選擇。經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)的案例要盡可能的切合實(shí)際，并且兼有針對(duì)性和典型性。案例可以從教師所了解的企業(yè)經(jīng)濟(jì)生活中所得，也可以描述設(shè)定為學(xué)生的親生經(jīng)歷。例如“消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法”，教師可布置每個(gè)團(tuán)隊(duì)小組為單位，課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集或者親身經(jīng)歷等方式，搜及有關(guān)“消費(fèi)侵權(quán)”的經(jīng)典案例，各小組經(jīng)過(guò)一周的精心準(zhǔn)備，將“三聚氰胺奶粉事件”“超市購(gòu)買到過(guò)期食品退換貨及賠償案例”和“迪士尼禁止自帶食品入園”等多個(gè)實(shí)際經(jīng)典案例通過(guò)PPT演講形式呈現(xiàn)，進(jìn)而運(yùn)用法律知識(shí)給予解讀，讓學(xué)生真切體會(huì)到大學(xué)書(shū)本知識(shí)可以升級(jí)為生活主權(quán)捍衛(wèi)武器的能動(dòng)感，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)自我成長(zhǎng)的價(jià)值肯定，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高。

（2）案例的課堂組織安排。這里有兩個(gè)重點(diǎn)維度需要以恰當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)出來(lái)。一是，學(xué)生展示案例的方式，例如，學(xué)生角色扮演，小品演繹，視頻剪輯，新聞網(wǎng)絡(luò)視頻或者是PPT剪輯的動(dòng)畫。展示案例的過(guò)程需要簡(jiǎn)明扼要，能夠讓學(xué)生快速理解案例題；二是案例的探討方式，例如班內(nèi)每?jī)山M分配到同一個(gè)案例的正反論題，有組內(nèi)深度探討和研讀，也有組間的知識(shí)碰撞和考量。這里的全班教學(xué)過(guò)程，教師要將自己放在中立的場(chǎng)控角色，同時(shí)認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)，并實(shí)施給予點(diǎn)撥。從而真正實(shí)現(xiàn)互動(dòng)性教學(xué)和行之有效的啟迪效果。

2.設(shè)立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，將每一位組員的努力與小組的整體表現(xiàn)精準(zhǔn)的反饋出來(lái)

經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)這門課程的案例課題作品需要最終交流反饋的閉環(huán)環(huán)節(jié)。采用的方法包括搶答、練習(xí)測(cè)試、杰出小組評(píng)選等。組間的競(jìng)賽過(guò)程,由全體師生共同監(jiān)督和跟蹤評(píng)議,結(jié)合目標(biāo)條件，評(píng)出優(yōu)勝組,并對(duì)表現(xiàn)突出的個(gè)體學(xué)生加以鼓勵(lì),記分到平時(shí)分成績(jī)簿中,科學(xué)的影響學(xué)生的總評(píng)成績(jī)。

同時(shí)也要重視弱勢(shì)學(xué)生的轉(zhuǎn)化,當(dāng)某團(tuán)隊(duì)或某組員點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí),教師和小組成員應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、肯定和鼓勵(lì),從而真正實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生在協(xié)同合作的過(guò)程中全面成長(zhǎng)，均獲得良好的學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、存在的問(wèn)題與建議

（1）教學(xué)過(guò)程中，受班級(jí)人數(shù)過(guò)多的影響，許多案例在團(tuán)隊(duì)研究呈現(xiàn)的過(guò)程中受到時(shí)間限制影響，無(wú)法實(shí)現(xiàn)每位同學(xué)呈現(xiàn)自己的感悟，對(duì)個(gè)人體會(huì)談的較少，也降低了每個(gè)個(gè)體的滿意程度。建議進(jìn)行小班化教學(xué)，提高學(xué)生的參與度。

（2）案例分析的陳述過(guò)程是一個(gè)競(jìng)技辯論的過(guò)程，需要營(yíng)造一種自由并激烈競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，常規(guī)教室往往空間有限、固定桌椅，導(dǎo)致情景氛圍不強(qiáng)；同時(shí)因?yàn)楦粢粜Ч患眩瑘F(tuán)隊(duì)呈現(xiàn)課題成功的演講和辯論也因此音量不能過(guò)高。建議學(xué)院建立自有特色的沙盤實(shí)訓(xùn)基地，為實(shí)景案例提供良好的教學(xué)場(chǎng)所，也為學(xué)院開(kāi)展社會(huì)培訓(xùn)創(chuàng)造條件。

（3）團(tuán)隊(duì)研究課堂的能力需要經(jīng)過(guò)持續(xù)型的場(chǎng)景案例探索方能得以真正提升，由于課堂學(xué)時(shí)有限，建議利用學(xué)生的課余時(shí)間，組建實(shí)踐性強(qiáng)的第二課堂活動(dòng)，使團(tuán)隊(duì)合作的模式常態(tài)化和生活化，真正培養(yǎng)打造出應(yīng)用型的新時(shí)代大學(xué)生。