網絡環境下的英語教育

文長虹

一、前言

網絡技術在英語教育當中的應用，為我們探索以及開拓了許多英語教學的新的思路。在網絡大環境下的英語教學不再是單純的教師進行授課[1]，學生在下面聽課，網絡環境下的英語教學在不忽略老師在課堂當中作為主要角色主導作用的前提下更加地強調學生的主體性，給予學生更多的機會展現自我。在于傳統化教學進行比較，我們發現網絡環境下的英語教學的課堂學生會更佳的活躍，有更多的機會展示自我，同時也能夠挖掘到更多的學生的潛力。

二、存在的問題

（一）過分依賴

網絡技術的迅速發展使得先進的多媒體技術替代了校園內原有的傳統的授課方式，依靠多媒體進行教學的方式相比傳統教學方式會更加的省力氣，這樣的也使得許多的老師過分的依賴多媒體教學，這樣發展的結果，會使得教師在進行授課的過程中主體的作用逐漸地喪失，并且十分容易失去對于課堂的組織的地位。因為教師在課堂教學的過程中擔任著領導者以及主導者這樣的角色，所以可以毫不夸張地說教師是課堂的靈魂，判斷一節課的好壞，往往要依靠教師在課堂中教授的表現來進行判斷，但是多媒體技術在教學過程中的應用[2]，使得許多老師失去了這樣的作用，過分的依賴網絡進行教學，進行課程的教授，使得原本應該由老師進行傳授的重點以及老師應該凸現出來的主要內容沒有讓學生充分的理解到，老師的多媒體教學沒有充分地進行闡釋，影響課程的教授質量。

（二）素質低下

網絡技術的普及其實也只是近幾年的事，雖然現在幾乎大部分的學校都已經安裝具備了多媒體教學的條件，但是仍然有些老教師因為年齡的問題對于新鮮事物的接收能力低下，使得對于多媒體技術的操作不是十分熟練，在對學生進行教學的過程中，在教育資源的選擇過程中存在著盲目性，無法判斷教學資源的好壞，以及教學資源中存在的問題。除此之外，一些教師因為無法熟練地掌握并且運用多媒體技術，往往選擇利用傳統的教學方式進行課程的講授，這樣的行為也會影響到課程的教授的效率。

（三）自主學習以及課堂學習未能進行有效結合

在進行日常教學的過程中，因為網絡環境能夠更好地服務于學生的自主學習[3]，因而許多教師忽略了學生課前的自主學習以及課堂上的教學兩者之間的有機結合，使得學生的自主學習的效率不高，而教師選擇的資料沒有得到學生很好的使用，在上課的過程中教師的教學僅僅是在學生進行了課前的自主學習的前提下所進行的，使得學生不能很好的進行學習，影響教師的講課效率以及學生的學習效率，因而在教學的過程中，教師應該將自主學習以及課堂教學兩者之間進行有機的結合，把握一個良好的程度，將兩者進行協調，促進兩者之間的互相發展。

三、改進建議

（一）正確處理相互之間的關系

教師應該正確的處理依托網絡環境大背景下的英語教學當中教師，學生，以及網絡的關系。分清楚主次，再進行教學的過程中不能因為網絡環境的教學具備許多的教學資源的特點忽略了自身經驗在教學過程中的重要性，要善用或用多媒體教學，而不是單純的依賴多媒體教學失去了自身的作用。[4]在網絡環境下的教學過程中，無論是教師還是學生都應該將多媒體技術當作是輔助工具，而不是主要的工具，教師應該做到將傳統的教學和現代化的教學兩者相結合。在課堂當中扮演主要的角色，引導學生進行思考和學習，激發學生的潛能。

（二）加強對教師的培養

加強對于教師的培養，對教師進行定期的教學，讓教師學會如何使用多媒體技術進行教學，盡早地適應網絡環境下的教學，不能頑固地堅持自己的那一套。畢竟，隨著時代的發展，計算機網絡在教育的過程中扮演的角色越來越重要，作為最重要的教學輔助工具的網絡技術早已經成為了日常教學中不可分割的一部分。教師在教學的過程中熟練的運營網絡技術進行教學也可以提高教學的速度，提高教學的質量和效率，促進學生的學習的效率。

四、結束語

無論從哪種角度出發，我們都應該順應時代的發展，熟悉網絡環境下利用網絡技術進行的英語教學，在使用網絡技術的過程中還應該做到先進的網絡技術與傳統的教學經驗相結合，在保證學生的學習效率的前提下，促進教學質量得以高。師生應該共同努力，促進網絡技術在教學生活當中的應用和普及。