現代學徒制人才培養模式下的國際貿易專業教學改革探索

■晉妍妍（河南經貿職業學院）

目前“現代學徒制”在國內職業教育界越來越受到重視，尤其對人才培養模式的改革發揮著舉足輕重的作用。因此，很多高職院校將“現代學徒制”作為產教融合、校企合作人才培養模式改革的首選方法，同時也是推進我國職業教育體系建設的重要戰略舉措。所以在高職國際貿易專業教育發展領域，踐行現代學徒制，是一種必然趨勢，對于高技術、高技能人才的培養，都是有利的。

一、現代學徒制的本質

黨的十九大，對于勞動者成員建設提出了明確要求：首先要具備豐富的知識和高超的技能水平，其次要懂得如何創新，時時刻刻把弘揚勞模和工匠精神放在首位。究竟怎么實現，報告中也指出了方向，一使職業教育體系越來越完善，二與龍頭企業進行越來越深度化的校企合作，這是現代學徒制的重要內容，也是我國近年來職業教育革新的關鍵。

與傳統學徒制相比，現代學徒制比較新，“新”在以傳統學徒制為基礎把常規育人的學校教育因素融進去，這對于職業教育深化校企合作是一種新突破。現代學徒制人才培養模式堅持雙主體育人——一方面實現學校和企業育人；另一方面實現教師和企業師傅“雙導師”育人；最終聯合企業進行招生、培養。教師與企業師傅共同將自己具備的技術技能水平傳授給學生（學徒），特別重視培養學徒的職業精神。實施的過程中，以創新人才培養模式為核心，以實際工作崗位要求為根本，實現在構建課程體系、設置課程目標時分別與企業需求對接、與職業崗位需求對接。加強招生招工擴大的力度，改革創新課程體系構建、雙師育人、教學質量嚴格、全面監控等各個方面，推動特色專業群和關聯專業建設，重點培養學生的實踐、創新、就業、創業能力，提高學生勝任工作的能力和適應現代社會激烈競爭的能力，為社會培養一批高質量、高素質的技能性人才。

二、高職國際貿易專業教學模式現狀

我校國際貿易專業一直推行“411”人才培養模式：大一大二“四個學期”學生在學校全身心投入學習，大三的“上學期”在企業跟崗實習，“下學期”在企業頂崗實習，這種人才培養模式要求學生要在校集中兩年的時間系統學習理論知識和基本操作技能，然后在企業提升實踐技能水平。但是存在的不足之處——學生在企業實習中發現某些理論知識欠缺后無法重回學校學習。

在落實現代學徒制人才培養模式中，國際貿易專業進行了不同程度的產教融合、校企合作等人才培養模式的探討，取得了一定的成績，但是與真正的“現代學徒制”人才培養模式相比，存在的差距還是挺大的。從目前校企合作的整體情況看，進行的合作比較簡單，基本上還是把學校放為主要的地位，企業并沒有承擔主體該承擔的責任，并且在合作的過程中存在對學生不信任的情況，擔心學生會泄露商業機密，不能使學生進行學生和員工身份的相互變換，進一步阻礙學生的發展。另一方面，校企合作的順利開展需要聯合相關部門給予相應的支持和配合。然而這些部門存在著管理方面的問題，如：管理不規范、沒有統一的領導進行管理等。另外校企在合作時沒做到系統的修訂人才培養方案、課程的設置也不科學，沒做相應的調整、使用的教材也較為滯后，沒有一本是校企合作編寫的，致使取得的成效不怎么顯著，嚴重阻礙國際貿易專業的人才培養。

三、現代學徒制人才培養模式下的高職國際貿易教學改革背景

我們知道實踐性、操作性比較強的高職國際貿易專業相關專業課程，一方面要求學生掌握必要的外貿理論基礎知識，另一方面要求學生熟練掌握實際進出口業務操作流程及遇到問題如何處理的技能。而目前關于國際貿易專業的教學主要采用項目化教學、情景教學、案例分析等多種教學方法，最后課程的考核形式分為兩部分——理論（50%）+實操（50%）。但是由于傳統的課程體系沒有結合當前國際貿易發展趨勢進行設置，存在很多不合理性，并且也沒有完善的軟硬件設備，課程很難做到與企業崗位的有效對接。

而基于現代學徒制人才培養模式下的國際貿易教學也存在以下不足：首先教師理論知識講授的課時數太多，留給企業師傅實踐指導的時間太少，最后導致學生實操技能掌握不夠扎實，其實對于高職學生的教育做到理論知識夠用就行。其次，教學方法和教學手段的使用不超前，太過陳舊，師生之間缺少溝通交流。再者企業師傅在指導學生實際操作時，如果出現學生對某些理論知識掌握不是太牢固的情況，就沒有專門的教師進行當場解決，這也是教學中的一大問題。最后對學生的考核指標太過單一，不能很好的衡量學生對課程知識以及技能掌握的程度，校企之間缺少一個統一的標準。

四、現代學徒制人才培養模式下高職國際貿易教學改革的方法

（一）課程體系設置與行企崗位需求對接

按照行業、企業工作崗位需求和職業標準確定課程體系和課程標準，以職業能力和素質的培養為重點，融入職業精神；把創新創業教育放為突出位置，進一步培養學生創新、創業思維和精神?，F在在國際貿易專業跨境電商領域中，學生創業的比例相對較高，我們可以在專業課的教學中，穿插創新創業教育，以企業師傅挖掘學生的創業潛力，帶動學生創業的激情和氛圍。

（二）教學過程與生產過程對接

以真實工作任務和工作過程為依據整合教學內容，工作任務進行科學設計，實現教、學、做、創一體化。做到逐年增加校企合作企業，與編寫工學結合的特色教材，注重企業資源的引入，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源，體現教材的先進性、適用性；與龍頭企業合作建立校內、外實訓基地，最終建立核心、長期的合作伙伴關系，形成融職業精神、職業技能為一體的育人模式，實現人才的全方位發展。

（三）學校教師與企業師傅對接

實施“教師理論講授與實訓、項目師傅帶徒弟、學生創業資本孵化”的創新創業人才培養實踐。“教師講授理論與實訓”以教師為主體，學生通過理論學習與實訓練習，打造扎實的專業基礎?！绊椖繋煾祹降堋奔匆詫W生為主體，企業提供真實項目，學校提供場地，企業師傅給予技術指導，提升學生的專業技能水平?！皩W生創業資本孵化”即建立學生創業機制，學生出人力、負責運營，資本方挑選實戰項目中的優秀學生，出資孵化，按股份制形式共同創業，構建創新創業人才培養生態圈。

（四）畢業證書與國家職業資格證書對接

學生職業技能證書培訓與工作崗位對接，以工作崗位要求的技能證書作為學生職業技能證書的培訓內容。如：國際貿易專業跨境電商方向的人才培養梯隊建設主要分為初、中、高三級。初級對應的就業崗位主要是外貿業務員、外貿單證員、跨境電商平臺操作員等；中級的崗位是高級外貿業務員、外貿單證員、海外營銷專員等；高級的崗位是外貿經理、海外市場運營主管等。最終實現畢業生“雙證書”率達100%，對口就業率達 95%以上。

實現四個融合，實施六個共同。在人才培養過程中，針對學時、學制與教學方法進行探索，實現教師與師傅、考試與考核、教室與實訓場地、學歷與證書的四個融合。校企雙方共同制訂人才培養方案，共同構建課程體系，共同組織教學與評價考核，共同進行現代學徒制學生管理，共同做好雙導師（教師與師傅）的建設與管理，共同落實學生實訓與就業工作，進一步落實職業教育現代學徒制改革。