我的教育信念

薛唯薇

如今，“學什么、什么時候學、怎樣學”成為新一代家長普遍關注的熱點問題。部分教師和家長在學習內容和學習方式上，狹隘地將孩子的學習理解為知識技能的灌輸與訓練，盲目地認為孩子學得越多越好、越快越好、越難越好。卻不曾想如此拔苗助長式的學習竟會對孩子的身心發展造成不良影響，更嚴重的是，讓很多學生早早地喪失了學習興趣。

越來越多的學前教育工作者開始反思：我們所開展的這些活動是否真正貼近幼兒的需求？幼兒園的相關工作，在活動內容與形式上，除了進行“小學預演”，還可以怎么做？

一、兒童學習基礎素養的構成

澳大利亞未來委員會主席埃利雅德博士曾提出：“今天，如果你不生活在未來，那么明天你將生活在過去！”近年來，世界各國紛紛關注的“指向兒童未來學習和發展的核心素養”，形成了一種新的學習質量觀——“連接兒童學習的當下與未來”。上海市教育科學研究所受上海市教委委托，進行了“兒童學習基礎素養”項目的研究。

上海市教育科學研究院普通教育研究所的夏雪梅博士指出，在該項研究中，兒童學習基礎素養是指為實現個體終身學習與創新所需要的基礎素養，主要包括身心基礎、學習品質、學習能力，具體用星體模型來表示。

上述提到的兒童學習基礎素養的三大學習能力，更確切地說是三種學習實踐。這三種學習實踐的提出主要針對兩種誤解：第一種是唯先天智力論；第二種是“兒童智能進行低階學習”的觀點。兒童需要在豐富多樣的情境中經歷學習實踐，提升學習的主動性和調控性。三大學習能力反映的不是對先天智力的追求，而是認為兒童是天生的學習者，模仿科學家和探索者的工作精神進行探索性的游戲、項目化的學習，以此來促進兒童的創造力和想象力。

過去填鴨式的教學并不能有助于孩子發現問題、分析問題和解決問題的能力。教師在組織教育教學活動中，應在創設多元化的情境中激發幼兒的生活經驗與新知識形成聯系。更要重視語言教學對幼兒學習能力的培養，在集體教學活動中推進幼兒語言發展的作用，關注內容與幼兒語言發展核心經驗的關系。有效的語言教學必須建立在了解幼兒語言發展特點、了解幼兒當前能習得和發展的語言核心經驗的基礎上，然后再憑借教師的教育智慧去尋找有效的教學方法。

二、新、舊學習質量觀的不同之處

大量的科學研究表明，學前期是這些素養萌芽、奠基的重要時期。對此，我們在面向終身學習的新學習質量觀的基礎上，對“兒童學習基礎素養”展開了深入的研究。我們希望借助研究結果，告訴教師和家長真正有效的“幼小銜接”應該是一種關注兒童學習的身心基礎，呵護和培養他們的主動性和調控性學習品質，引導學生學會學習、提升問題解決與創新實踐能力的“長程銜接”。這將對兒童成為積極、主動、靈活的學習者產生重要的影響。

那些容易被家長和部分教師忽略的非認知技能，恰恰是促進兒童主動、靈活、持久學習的真正基礎與動力，這也在很多經典的研究中得到了驗證。自2010年以來，在《兒童發展》《發展心理學》等國際重量級期刊上涌現出的一大批追蹤性實證探究也表明，諸如兒童的堅持、自我控制、注意、規劃能力、情緒發展、與同伴的社會互動、親社會性行為等非認知技能，對兒童的未來學業發展有著重要影響。

幼兒園一方面要在課程設置和內容中更為關注非認知技能的培養；另一方面要引導家長關注并培養孩子的學習品質，實現家園教育的一致。

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出，應重視幼兒的學習品質。幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好薪給傾向是終身學習和發展所必須的寶貴品質。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。忽視幼兒學習品質的培養，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的。

三、如何在課程教學和活動中關注學習基礎素養

“兒童學習基礎素養”的踐行，不僅可以幫助兒童順利從幼兒園到小學的適應，同時也為幼兒終身學習所需要的重要能力與品質埋下扎實的鋪墊。

在幼兒園的教育實踐中，融入學習基礎素養，對于兒童非認知技能的倡導、關注和研究得到了驗證，可謂初見成效。教師根據兒童的興趣和學習需求，和孩子們一起經歷了確定探究內容并形成網絡圖、走出幼兒園實地參觀并進行記錄發現、交流分享調查結果、制定并修改計劃書、自己動手制作、舉辦相關設計展覽會等一系列持續而連貫的過程。教師的作用是激發興趣、引發思考、創設情境和機會、提供支架、搭建平臺等，充分體檢了“關注幼兒經驗、為幼兒學習創設條件”的理念。老師觀察活動中孩子的表現，及時幫助兒童記錄與總結活動中的突出特點，幫助孩子把無意識的活動變為有意識的學習過程。讓孩子在參觀、記錄、提問中發現問題，自己動手制作，來參與到活動中，從而不斷豐富和深化孩子的經驗和能力。教師在活動中需引導孩子自發地進行交流，積極地表達情感，相互體驗，共享快樂，共解難題，進一步為幼兒提供表現和交往學習的機會。自發交流是游戲同伴間對自己游戲的交流，從而突顯幼兒在整個活動過程中的主體地位，更有利于孩子自主獨立創造的個性和社會性人格情感的培養發展。

幼兒園教育指導綱要中明確指出，兒童語言領域中的相關目標有：樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事等。因此，教師要引導兒童在與人進行交談時，要停下手中的事，眼睛看著對方、面帶笑容。對于愛表現的兒童，可以進一步引導其清楚表達自己的想法和解決問題的過程。然而，各領域中的內容相互滲透，互相作用。對于不愛說話的孩子，可以鼓勵他們用畫畫、肢體動作等方式進行自我表達。

正如古希臘哲學家柏拉圖在《理想國》中所言：“教育是把一個人從黑暗引向光明，教育是把一個人從低處引向高處……”作為教育工作者，要運用科學“接地氣”的教育價值觀，只有充分關注兒童的學習教育素養，才能從根源上強化孩子學習的競爭力，乃至終身學習和發展的能力。