給作文教學插上自主合作探究的翅膀

陳穎

“創新是一個民族進步的靈魂”，而作文教學是語文學科中轉變學生學習方式最富有創意的一件工作，是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。那么如何強化學生主體意識，倡導自主、合作、探究的學習方式，筆者作了一些膚淺的嘗試。

一、將作文主動權還給學生，自定作文目標，自由作文選題

在應試教育的禁錮下，學生的生活范圍局限于狹小的校園和家庭，生活內容局限于課堂內外無休止的學習與訓練。緊張而單調的生活節奏，使學生無暇顧及與擴展生活外延，去品味生活內涵。許多學生在作文時，都苦于沒有素材，無話可說，視作文為負擔。因此，教師的首要任務是為學生“松綁”，引導學生拓寬視野，擴開思路，開發潛能，激發興趣，讓學生愿意作文。

筆者在教學中改變了原來二周一次大作文，一周一次小作文的“法定”模式，在“學期作文”上作一點嘗試。緊扣熱點，將“關注自我，關注社會，關注人生”這三“關注”內容作為學期作文的主攻目標和寫作內容。學期之初，與學生一起討論確定作文學習目標，制訂作文寫作進度，設計作文評價指標。將作文主動權交給學生，使其獲得無拘無束的自主體驗，放飛寫作靈感，解放個性，做寫作的自由人。在學期作文中，我主要抓住三個方面進行。

（一）“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”——構建寫作素材庫

每人準備一本“采蜜本”，每周完成三千字的素材積累。內容圍繞“關注自我，重內心體驗；關注社會，推已及人，以良知關心民生疾苦，關注社會發展的點滴進步。可以記日記，談體會，寫隨筆。也可以收集這方面的時文和名人論談。也可以摘錄他人的精彩篇段，名人警句。還可以搞社會調查，開展社會實踐活動，撰寫調查報告和游記，活動心得。同時，老師向學生推薦參考書目，指導閱讀和摘記的方法，推薦從網上下載的學習材料，拿出自己多年積累的剪報本給學生傳閱。半個學期下來，學生參加校內外各類活動十分踴躍，借書、看書、上網查資料，摘記蔚然成風。既拓展了學生視野，又豐富了人生閱歷；既積累了素材，還凈化了心靈，陶治了情操。

（二）組建活動小組，開展評議活動

由學生根據愛好，圍繞三個關注內容，側重于一點自由選題，自定進度，將全班學生自由組建成6個互助小組。推舉領題人，組建學生評委會，在班內開辟了課題展示園地，檢查督促展示活動進程。筆者特地從每周五節語文課中辟出一節課為語文活動課，單周為閱覽課，雙周為交流評比課，并充分利用每周一節的語文實踐課，由領題人召集組員開展活動，老師監控活動進度，指導研究方向。

（三）“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”——組織作文擂臺賽，評比“每周作文之星”

積累豐富的素材是寫作的第一步，但學生摘錄本、讀書筆記本上的內容，如何讓學生厚積薄發，把一粒粒珍珠串綴成項鏈，將點滴思想串寫成文，既有充實的材料，又有理性的思辯？筆者每半個月開展一次作文擂臺賽，組織學生進行作文評比。每組推薦2篇作文，由學生選出小組中學生的最佳作文或集體創作作文參賽。內容必須切合所選課題，體裁必須一篇記敘類，一篇議論類。由評委組織同學評判出作文擂主，并給予適當獎勵。作文擂臺賽使學生寫作興趣，團隊精神，競爭意識空前高漲。互助小組分工合作，積極承擔任務中的個人責任，開展面對面的促進性互動。盡管獎勵只是一個漂亮的頭銜，但很多同學十分看重，在相互表揚中，獲得了作文的自信；在取長補短中，促進了競爭，增進了信任。

二、搭建“評改”舞臺，充分發揮學生學習的主動性

葉圣陶先生曾說：“‘精批細改這句話，不知從哪里來的，文章要自己改，學生只有學會了自己改的本領，才能把文章寫好。語文教師是最辛苦的，就是改作文，不知要花費多少時間和精力，學生不明白為什么改，你改了也沒有用。有的學生根本不認真看，真叫做勞而無功，至少是勞而少功。”以前，許多教師常常在評改上花很多精力。而作文本發下之時，也是須完成另一篇作文之時，學生根本無時間去思考上次作文的得失，即使你花了再多的精力，也是收效甚微。有時，學生一時寫出得意之作，內心十分希望盡快獲得成功的認可。但作文本往往要二周后下一次作文時才發，才評講，那種激情早已淡薄了，甚至連自己寫了些啥，怎樣寫的印象也模糊了。筆者的做法是輕批改，重“評改”，給學生提供評改的舞臺。主要由互助小組學生來完成這一繁重任務，讓學生緊扣目標互評。每次作文，“評”這一環節一般安排一課時。其中十分鐘安排學生按評批要求改錯別字、病句、圈點出有關精彩語句，段落，作眉批，總評，給予初步評分，填寫評改人姓名，教師巡回指導。十五分鐘互助組內交換審閱，交換意見，共同評點。二十分鐘全班交流。交流的形式多樣化。可推薦優秀習作朗讀，師生再評點。既調動學生創作積極性，也增加指導的直觀性。在教學中，貫徹“學生主體、教師主導”原則，通過激趣、鼓勵、充分調動全體學生的積極性，把呆板的作文習作課改變為生動活潑的作文評點課。使學生在潛移默化中提高寫作能力和鑒賞水平。好文章是改出來的，形式可以自己改，也可以集體改。修改是“評”的深入，在初步掌握方法，明確優劣的前提下重新組織文章。至于是原文修改，還是根據得到的啟發另起爐灶，完全由學生自定。通過修改，“一事多作”，往往能取長補短，所以學生總體作文水準有了較大捉高。

古人云“授人魚，不如授人漁”，這個“漁”就是通過倡導自主、合作、探究的學習方式來改變傳統的教學方式，引導學生自主的學，讓學生自己去“悟”。培養興趣，教給方法，養成習慣，學生必定會終身受用。