巧設(shè)“小紙條”，造就“小老師”

元媛

一、“小紙條”誕生記——應(yīng)運(yùn)而生

本學(xué)期，我擔(dān)任四年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。四年級(jí)是小學(xué)低年級(jí)向高年級(jí)的過(guò)渡期，孩子們從剛剛?cè)胄r(shí)天真爛漫的兒童逐漸變成學(xué)校里的小哥哥小姐姐，他們的內(nèi)心開(kāi)始出現(xiàn)了些許“大人感”。這個(gè)階段，一些優(yōu)秀的孩子已經(jīng)從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。還有一些孩子，沒(méi)有在學(xué)習(xí)中獲得足夠的快樂(lè)和成就感，沒(méi)有形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從“要我學(xué)”變成了“不得不學(xué)”、“硬著頭皮學(xué)”，從而導(dǎo)致一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在成績(jī)上出現(xiàn)明顯的分化現(xiàn)象，而且這種分化頗有愈來(lái)愈烈之勢(shì)。而且，大部分基礎(chǔ)一般的學(xué)生，甚至是一些優(yōu)等生都會(huì)出現(xiàn)這樣的一個(gè)現(xiàn)象——學(xué)新忘舊。學(xué)習(xí)過(guò)的東西，只要有一段時(shí)間不提，再重新提起來(lái)時(shí)，學(xué)生都毫無(wú)印象。其實(shí)，這也不是他們的錯(cuò)，人人如此。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯提出人的遺忘都是有規(guī)律的，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，且最初的遺忘速度很快，尤其是前9個(gè)小時(shí)。所以，我認(rèn)為要運(yùn)用有效的方式幫助孩子們?cè)谶z忘之前進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。

為了讓同學(xué)們少走彎路，讓同學(xué)們的知識(shí)得以及時(shí)和必要的鞏固，將新舊知識(shí)更好的同化，我把學(xué)生錯(cuò)誤率高的習(xí)題積累起來(lái)，每5個(gè)小題編為一組，從易到難，從新到舊的將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。打印出來(lái)后，再裁成大小適中的小紙條，一組題目就是一個(gè)“小紙條”。

二、“小紙條”顯身手——鍛煉學(xué)生

小紙條設(shè)計(jì)好以后，怎樣更好地發(fā)揮它的作用呢？我每天在課上5分鐘當(dāng)堂練習(xí)當(dāng)堂收。這樣，每天都能將前一天所學(xué)的新知進(jìn)行鞏固，將一周內(nèi)甚至上一單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過(guò)簡(jiǎn)短的題目、由易到難的深度、由新到舊的貫穿起來(lái)，同學(xué)們將已有的知識(shí)和學(xué)過(guò)的東西進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，從而加深印象，得以對(duì)知識(shí)有著更深一層的理解。這樣基礎(chǔ)題訓(xùn)練到位，形成了能力，解決難題就水到渠成了。

小紙條第一次和學(xué)生見(jiàn)面了，學(xué)生們拿到后認(rèn)真的寫(xiě)了起來(lái)，可是由于學(xué)生答題速度慢，本計(jì)劃5分鐘完成，1分鐘收齊，結(jié)果用了10分鐘才完成收齊，四分之一的課上時(shí)間被占用了。接下來(lái)的新課我只能加快速度。當(dāng)課下我進(jìn)行批閱時(shí)，發(fā)現(xiàn)本是比較基礎(chǔ)的題目，完成的質(zhì)量并不是十分理想。第二次，發(fā)放小紙條之前，我便提出要求：首先，5分鐘必須完成；其次，要像考試一樣對(duì)待，要認(rèn)真仔細(xì)。這一次，我看到有些學(xué)生雖然沒(méi)有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成所有題目，但是答題質(zhì)量較第一次已經(jīng)有了明顯的提高。漸漸地，絕大多數(shù)學(xué)生都在規(guī)定時(shí)間完成答題，正確率也不斷提高。就這樣，在不斷的要求、不斷的改進(jìn)中，我們師生和小紙條走過(guò)了一個(gè)學(xué)期的時(shí)間。小小的紙條，幫助孩子們養(yǎng)成了做作業(yè)高效率、高質(zhì)量的好習(xí)慣。而良好習(xí)慣的養(yǎng)成將會(huì)為孩子一生的成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四年級(jí)是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵一年，所以在養(yǎng)成良好習(xí)慣的同時(shí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力也十分關(guān)鍵。孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”我曾在課堂上請(qǐng)同學(xué)們來(lái)試著分析這句話(huà)的含義，有的同學(xué)說(shuō)的非常好，溫習(xí)舊的知識(shí)，可以懂得新的知識(shí)，這樣就可以當(dāng)老師了。我們正是通過(guò)小紙條，幫助學(xué)生溫習(xí)舊知識(shí)，拓展新知識(shí)。在小紙條的使用過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，要讓學(xué)生真正的動(dòng)起來(lái)，通過(guò)動(dòng)嘴、動(dòng)腦、動(dòng)手才能達(dá)到他們需要的練習(xí)量，有了足夠的練習(xí)量才能真正明白。只有真正的明白了，才能講給他人。為了讓他們能夠動(dòng)嘴，能夠真正明白，我嘗試讓孩子們互相講解小紙條上的題目，成為彼此的“小老師”。一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，很快喜歡上了做小老師的感覺(jué)。從他們的眼神中，我看到了他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的成就感，由此我知道，簡(jiǎn)單的一張張小紙條，大大提高了我的學(xué)生們的自我效能感，培養(yǎng)了他們的信心！

而對(duì)于一些基礎(chǔ)較差，無(wú)法順利完成小紙條練習(xí)的學(xué)生，我會(huì)給他們準(zhǔn)備特殊的“小紙條”——一些非常基礎(chǔ)、量小、簡(jiǎn)易的習(xí)題，避免他們產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助感，同時(shí)可以激發(fā)這些學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們獲得成就感，增強(qiáng)自信心。對(duì)于這些完成了特殊“小紙條”的同學(xué)們，我會(huì)在給他們和其他同學(xué)一樣的“小紙條”，他們可以利用課間時(shí)間，請(qǐng)我們班上的“小老師”來(lái)幫助他，在得到“小老師”的幫助，并理解了題目以后，這些基礎(chǔ)差的有問(wèn)題的同學(xué)，再作為我的“小老師”給我講解一遍，如果他能很好的講出這道題目的來(lái)龍去脈，那他一定是理解了。為了避免學(xué)生產(chǎn)生拖拉的惡習(xí)，我們要求“小紙條”當(dāng)堂練，當(dāng)堂收，當(dāng)天清。

三、“小紙條”大作用——點(diǎn)亮自信

經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐，小紙條點(diǎn)燃了孩子們對(duì)數(shù)學(xué)的熱情，我看到優(yōu)秀的孩子越來(lái)越優(yōu)秀，普通的孩子也變得自信積極起來(lái)。當(dāng)期末復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生們?cè)倌闷疬@些東西也不會(huì)覺(jué)得陌生，而是以一種十分自信的態(tài)度來(lái)對(duì)待。因?yàn)樗麄円呀?jīng)通過(guò)平時(shí)的反復(fù)練習(xí)，真正的掌握并明白了其中的道理，到期末復(fù)習(xí)，我認(rèn)為學(xué)生們主要任務(wù)已經(jīng)不再是復(fù)習(xí)，而是用自己的方法找規(guī)律、找竅門(mén)來(lái)自信的迎接期末考試。

婧婧同學(xué)是我們班上一位乖巧聽(tīng)話(huà)的女生，只是在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上有著些許困難，即使是講過(guò)的題，有時(shí)候也不能完全寫(xiě)對(duì)。經(jīng)過(guò)每天和小紙條的不見(jiàn)不散，她拾起了對(duì)數(shù)學(xué)的信心。在考試前，她對(duì)我說(shuō)：“老師，我覺(jué)得小紙條就像是我的小伙伴，每天寫(xiě)一張，每天會(huì)一張，一張一張積累下來(lái)，原來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是這么簡(jiǎn)單！”。

有人說(shuō)：“總是重復(fù)溫習(xí)同一事物或知識(shí)，就好比總是在水里泡的米一樣，難道不乏味么？”其實(shí)不然，在水里泡了十年的米不但不乏味，更是釀就了一壇香醇的美酒，令人不飲自醉。知識(shí)亦如此，懂得溫故知新的人能夠在一次次的重溫與知新中，讓心靈再度啟迪，享受如飲醒醐般的陶醉。小紙條，讓我們的孩子溫故而知新，成為自己和同學(xué)的小老師，把工夫用在平時(shí)，細(xì)水長(zhǎng)流，讓每一天都看到收獲，讓每一天都自信滿(mǎn)滿(mǎn)。