新高考背景下中學歷史課堂如何培養學生創新思維能力

陳偉雄

“創新是一個民族進步的靈魂……一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。”中學歷史學科怎樣才能培養學生創新思維能力呢？長久的思考和實踐，使我有一點感悟，一點收益。

一、激發學生的學習興趣，激活歷史課堂教學，把“問題意識”引入課堂，使教學內容問題化，是培養創新思維能力的前提

興趣是指個體積極認識探究某種事物，從事某活動過程中伴隨著一定情感體驗心理傾向，對感興趣的事物，人們總是愉快地、主動地去探索其奧秘。學習興趣激發是培養創新思維的前提。而激發學生學習的興趣，必須注意把“問題意識”引入課堂。

意識到問題的存在，是個體思維的起步。強烈的問題意識，是推動個體思維，個體能動的強大的動力，它將使學生去探索，去研究，去分析，去解決學習中遇到的問題。在課堂教學中，通過問題意識的引入，提高學生的參與意識，激發學生的求知欲，成就感，以調動學生的學習積極性，使其真正成為學習的主體，學習的主人。歷史課堂要留住學生，必須得從瑣碎的史學中另辟蹊徑。對同一歷史事物，同一歷史教材須原型啟發，使教學內容問題化，把“問題意識”引入課堂，在課堂上師生共同一個個地探討解決，教師不斷地給學生思維的時機，處處設疑，激疑，釋疑，深化對歷史現象，歷史事件本質的認識，提高歷史創新思維能力。

二、營造良好的課堂氛圍，重視討論，實現師生互動，是培養創新思維能力的關鍵

心理學家皮亞杰在大量實驗研究的基礎上證明中小學階段的學生可以提出各種可能性和假設，進行抽象的新型的邏輯思維。在課堂教學中，教師是“導演”、學生是“演員”師生之間，生生之間要經常交流看法、發表見解，這樣才有利于學生個性思維的發展和創新意識的產生。如在講述“關于辛亥革命的成與敗”這問題。在教師鼓勵下，學生踴躍發言。甲：辛亥革命結束了中國兩千多年的封建君主專制制度，建立起資產階級共和國，使民主共和的觀念深入人心。在以后的歷史進程中，無論誰想當皇帝或復辟帝制，都被人民拋在歷史的垃圾堆。乙：辛亥革命推翻了“洋人的朝廷”沉重打擊了帝國主義的侵略勢力。辛亥革命后帝國主義再也找不到能夠控制全局的統治工具，再也無力在中國建立比較穩定的統治秩序。丙：辛亥革命為民族資本主義的發展創造了有利的條件。在1912—1918年民族工業的發展迎來短暫的春天。?。盒梁ジ锩鼘鷣喼薷鲊貏e是對越南、印尼等國反對殖民主義的斗爭起了推動作用。所以說，辛亥革命在一定程度上是成功的。教師在認真聽取學生意見后指出：為什么說辛亥革命是失敗的？學生甲：孫中山的三民主義只完成了第一項——民族主義，其他民權、民生長期掛著欠賬。學生乙：由于資產階級歷史的局限性，以孫中山為首的資產階級革命派，對帝國主義的本質的認識不清楚，而對袁世凱抱有幻想。辛亥革命果實最終被袁世凱竊取，中國反帝反封建任務并沒有完成。學生丙：辛亥革命的領導者雖然在同盟會的綱領中提出“平均地權”口號，但資產階級革命派始終沒能找到解決土地問題的措施，因而也未能實行“平均地權”，從而失去動員農民群眾的作用。所以從多個方面來看，辛亥革命又是失敗的。這樣，“你來我往”式的討論既暴露了自己思維弱點，又了解了他人的優點，明辨了是非，從而取長補短，揚長避短。調動了大家學習情趣，培養了創造性思維能力，活躍了學習氣氛。

三、大膽質疑，突破思維定勢，批判思維行為化，是培養創新思維能力重要步驟

思維定勢是指由一定的心理活動所形成的傾向性的準備狀態，其消極意義在后繼學習中通常表現出思維的習慣性，成見性、想當然等特性。因此，針對思維定勢消極影響，在教學過程中，應鼓勵學生大膽質疑，在批判思維行為化中創新，尤其是教師要適時、適度、適量設計陷井式問題，創設新情境，做到“使學生欲言而不能，心欲求而不得。”誘使學生“上當”、“中計”，從而在失敗中吸取教訓，達到“頓悟”之境界。如在“康乾盛世” 問題上，傳統觀是“康乾盛世”是封建社會的又一次太平盛世、繁華高峰。若此時設計兩種陷井式問題，讓學生鑒別，可有另一番滋味：觀點甲清朝“自吹說”所謂“康乾盛世”是用文字獄吹捧出來的。當清朝吹噓所謂“康乾盛世”之時，整個社會固步自封，甚至某些方面還出現倒退，歐洲世界卻爆發了工業革命，科技文明跨越式向前發展，大清國和西方資本主義的差距越拉越大。觀點乙：“沒落說”“康乾盛世”只是中國封建社會的回光返照，是落日的輝煌?！笆⑹馈敝碌那宄l展緩慢，科技逐漸落伍、思想上大興文字獄，嚴重制約了社會思想的進步，文化上雖編修《四庫全書》為中華文明的傳承作出了貢獻，但此過程中又趁機銷毀、篡改了大量不符合統治階級觀念的書籍。外交上閉關鎖國，又輕視熱兵器與科技。這樣一比，誰是誰非，令人回味。通過傳統“盛世觀”和自設觀點的比較我們可以看到后者更具有創新性。更能激發學生的創新思維。

四、引入激勵機制，增強學生成就感，是培養創新思維能力的必要手段

為鼓勵學生思考，探究、創新，培養學生的創造性思維能力，教師在教學中應引入激勵機制，建立創造性思維評估體系，增強學生成就感。一是在課堂教學過程中，對學生在回答問題，特別具有創新思維傾向能力見解的這類學生，教師應適時鼓勵，及時表揚，使學生在心理獲得極大的滿足感，增強其成就感。二是在考試中多涉及一些開放性具有啟發性的題目；對學生具有創造性的回答應給予加分。經此來觸動學生多層次多角度思維，從而達到積極創新。

21世紀是創造教育創新教育的世紀，中學歷史教學應以培養學生創新能力作為靈魂與核心，重視學生創新思維能力的培養，以適應國家社會知識經濟的發展。